Áp dụng dạy học giải quyết vấn đề trong giảng dạy môn tự nhiên và xã hội ở Tiểu học

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 55 
ÁP DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG 
GIẢNG DẠY MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TIỂU HỌC 
Phạm Việt Quỳnh, Ngô Thị Út Thương 
Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 
Tóm tắt: Bài viết trình bày vai trò, nội dung, cách tiến hành dạy học giải quyết vấn đề 
(DH GQVĐ) vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội (TN&XH) giúp nâng cao chất lượng 
dạy học và phát triển năng lực của học sinh (HS). Sử dụng DH GQVĐ tạo cơ hội cho 
học sinh Tiểu học được bồi dưỡng và nâng cao năng lực tự học, rèn luyện cho HS 
phương pháp học tập, nâng cao kĩ năng phát hiện và tiến hành quá trình GQVĐ - một kĩ 
năng rất cần thiết cho con người sống trong thế giới hiện đại. 
Từ khóa: Giải quyết vấn đề, phát triển năng lực, tự nhiên xã hội. 
Nhận bài ngày 20.4.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 15.5.2020 
Liên hệ tác giả: Phạm Việt Quỳnh; Email: pvquynh@hnmu.edu.vn 
1. ĐẶT VẤN ĐỀ 
 Từ thời cổ đại, nhà triết học Socrate đã xây phương pháp đàm thoại Ocristic - GQVĐ 
dựa vào tri thức và kinh nghiệm của người học. Năm 1909, J. Dewey đã trình bày cơ sở 
nền tảng của DH GQVĐ trong tác phẩm “Chúng ta suy nghĩ như thế nào?”. Ông đã đề ra 
quy trình suy nghĩ, vận động của HS để đi đến sáng tỏ vấn đề nhận thức. Từ đó, lý thuyết 
dạy học của ông đã được phổ biến và vận dụng rộng rãi trong giáo dục. 
 DH GQVĐ lấy hoạt động học của HS làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, chủ 
động, sáng tạo của HS giúp các em tiếp cận một cách nhanh nhất, có hiệu quả nhất với 
khối lượng tri thức nhân loại ngày càng lớn. DH GQVĐ hướng đến kích thích nhu cầu 
nhận thức từ bên trong, tạo ra khả năng tư duy độc lập và sáng tạo cho HS. 
 Ở Việt Nam, từ lâu DH GQVĐ đã được các nhà giáo dục như Nguyễn Cảnh Toàn, 
Nguyễn Ngọc Quang, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Đỗ Hương Trà, nghiên cứu và 
triển khai ứng dụng trong nhà trường. DH GQVĐ tích cực hóa hoạt động của HS, thúc đẩy 
người học sẵn sàng hoạt động một cách tự giác, tích cực, khi được giải quyết vấn đề, tạo 
được niềm vui và động lực trong học tập của HS [5], [6]. 
 Chương trình môn TN&XH ở Tiểu học được xây dựng theo quan điểm đồng tâm và 
tích hợp kiến thức của nhiều ngành khoa học. Đồng thời, chương trình môn TN&XH chú 
56 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 
trọng tới vốn sống, vốn hiểu biết của HS trong việc tham gia xây dựng bài học [3]. Do dó, 
trong dạy học môn TN&XH cần tạo cơ hội để HS huy động kinh nghiệm, vốn sống của 
mình để tự phát hiện và khám phá ra kiến thức mới. Vận dụng DH GQVĐ trong môn 
TN&XH có vai trò tạo hứng thú học tập, kích thích phát triển tư duy của HS. Vì ở đây, HS 
phải trải qua một quá trình động não, suy nghĩ rất tích cực trước tình huống có vấn đề để 
tìm ra cách giải quyết. Thông qua đó, HS được làm quen với việc nghiên cứu khoa học, 
nếp suy nghĩ độc lập, sáng tạo, biết liên hệ và sử dụng những kiến thức đã có trong việc 
lĩnh hội kiến thức mới của bài học. Hơn nữa, thông qua DH GQVĐ rèn luyện cho HS 
phương pháp học tập, phát triển kĩ năng phát hiện và tiến hành quá trình GQQVĐ - một kĩ 
năng rất cần thiết trong thế giới hiện đại. 
 Như vậy, vận dụng DH GQVĐ đang là một xu thế tất yếu, ngày càng lan rộng và phổ 
biến ở nhiều quốc gia, nhiều cấp học, môn học và lĩnh vực khác nhau. Ở nước ta, việc sử 
dụng DH GQVĐ trong nhà trường đang được quan tâm thực hiện. Với những lý do trên 
việc nghiên cứu để vận dụng DH GQVĐ trong dạy học môn TN&XH nhằm góp phần nâng 
cao chất lượng dạy học môn học là cần thiết thực và cần thiết. 
2. NỘI DUNG 
2.1. Dạy học giải quyết vấn đề 
2.1.1. Đặc trưng của dạy học giải quyết vấn đề 
 Các nhà giáo dục học đều đồng ý rằng có thể coi DH GQVĐ đề là một phương pháp 
dạy học (PPDH). Tuy nhiên, cần lưu ý rằng “nó không phải là một PPDH cụ thể đơn 
nhất mà là một tổ hợp PPDH phức hợp gồm nhiều PPDH liên kết với nhau chặc chẽ và 
tương tác với nhau” [4].Theo I. Kharlamov: “DH GQVĐ là sự tổ chức quá trình dạy học 
bao gồm việc tạo ra tình huống có vấn đề (tình huống tìm tòi) trong giờ học, kích thích ở 
HS nhu cầu giải quyết những vấn đề nảy sinh, lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự 
lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ và hình 
thành cho các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học” [2]. Có rất 
nhiều tên gọi và định nghĩa khác nhau về DH GQVĐ nhưng đều cho rằng bản chất của DH 
GQVĐ là GV tạo ra những tình huống có vấn đề, hướng dẫn HS phát hiện vấn đề, hoạt 
động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để GQVĐ và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, 
rèn luyện kỹ năng và đạt được mục đích học tập. Như vậy, DH GQVĐ có ba đặc điểm 
quan trọng là: 1/ Chứa đựng tình huống có cấn đề liên quan đến nội dung học tập; 2/ Quá 
trình thực hiện DH GQVĐ được chia thành những giai đoạn, những bước có tính mục đích 
chuyên biệt; 3/ DH GQVĐ bao gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng, lôi cuốn HS tham gia 
tích cực, chủ động, sáng tạo dưới sự chỉ đạo dẫn dắt, gợi mở của giáo viên (GV) [6]. 
2.1.2. Vai trò của dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên, Xã hội ở Tiểu học 
Qua nghiên cứu có thể thấy DH GQVĐ tỏ ra đặc biệt thích hợp với việc dạy học môn 
TNXH ở Tiểu học, vì đặc thù của môn học chứa đựng nhiều tình huống cần giải quyết. 
Hơn nữa, DH GQVĐ góp phần vào đổi mới PPDH, phát triển năng lực GQVĐ của HS tiểu 
học. DH GQVĐ có vai trò quan trọng trong dạy học cụ thể là : 
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 57 
- Giúp phát huy cao tính tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo của HS. Thông qua DH 
GQVD người học được thể hiện vai trò trung tâm của mình trong hoạt động nhận thức. 
- Rèn luyện cho HS năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Đây là một năng lực quan 
trọng và cần thiết trong cuộc sống để con người có thể sống và làm việc trong xã hội. Giúp 
cho cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của một bối cảnh rộng lớn và phức tạp, chúng có 
thể không quan trọng với các chuyên gia, nhưng rất quan trọng với tất cả mọi người. 
Tuy nhiên, HS tiểu học còn rất hạn chế về năng lực (năng lực giao tiếp, năng lực hợp 
tác,) trong đó có năng lực GQVĐ. Do đó, khi đứng trước một vấn đề trong thực tiễn 
cuộc sống các em còn lúng túng, không biết cách giải quyết vấn đề dẫn đến kết quả không 
tốt trong học tập và cuộc sống. Vì vậy, việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS là cần thiết. 
Bên cạnh đó, nếu có năng lực GQVĐ thì khi đứng trước một vấn đề HS sẽ nhanh chóng 
xác định được vấn đề, thiết lập không gian vấn đề (những thông tin liên quan đến vấn đề 
cần giải quyết), đề xuất được giải pháp và hướng đi hợp lí với tinh thần và thái độ tích cực. 
Qua đó giúp HS chủ động, tích cực, tự tin hơn trong học tập cũng như trong cuộc sống. 
- Rèn luyện cho học sinh kĩ năng tự học, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng tự tổ chức, tự 
kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học của chính mình. 
- Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy logic. Bởi lẽ, để giải quyết vấn đề HS cần phải 
có sự quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa để rút ra kết luận. 
Tuy nhiên, DH GQVĐ đòi hỏi GV đầu tư thời gian và công sức, phải có năng lực sư 
phạm tốt để xây dựng các tình huống có vấn đề, tổ chức hướng dẫn HS tìm tòi để phát hiện 
và giải quyết vấn đề. Lecne cũng cho rằng:“Chỉ có một số tri thức và phương pháp hoạt 
động nhất định, được lựa chọn khéo léo và có cơ sở mới trở thành đối tượng của dạy học 
nêu vấn đề”. 
2.1.3. Qui trình dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên, Xã hội ở Tiểu học 
 Trên cơ sở những thành tựu nghiên cứu về DH GQVĐ của các nhà giáo dục đi trước 
như Trần Bá Hoành, Phan Thị Thanh Hội, Lê Đình Trung, chúng tôi vận dụng qui trình 
DH GQVĐ gồm các bước sau [6]: 
- Bước 1: Đặt vấn đề. GV giao nhiệm vụ nhận thức cho HS thông qua việc làm xuất 
hiện tình huống có vấn đề (THCVĐ). HS phân tích tình huống đặt ra để nhận biết được vấn 
đề, sẵn sàng và mong muốn tham gia GQVĐ. Cùng với việc giới thiệu THCVĐ và làm 
sáng tỏ vấn đề thì việc kích thích hứng thú nhận thức ở HS cũng là điều hết sức quan trọng. 
Do đó, hình thức giới thiệu phải lôi cuốn và hấp dẫn để HS có hứng thú, động lực tham gia 
vào giải quyết vấn đề. 
- Bước 2: Đề xuất các giải thuyết để giải quyết vấn đề. Dưới sự hướng dẫn của GV, 
HS sẽ đưa ra ý tưởng và giả thuyết về vấn đề. Từ đó HS huy động các kiến thức cần cho 
việc giải quyết vấn đề. HS sẽ liệt kê các kiến thức cần có để kiểm chứng, đồng thời xác 
định kiến thức mới cần có để GQVĐ. Trong bước này, vai trò của GV là hết sức quan 
trọng trong việc định hướng HS xác định chính xác nội dung cần nghiên cứu. 
58 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 
- Bước 3: Lập kế hoạch và thực hiện giải quyết vấn đề. Trong bước này HS cần đề 
xuất các phương án GQVĐ. Các phương án giải quyết đã được tìm ra cần được phân tích, 
so sánh, phân tích xem có thích hợp và giải quyết được vấn đề đặt ra không.GV có thể chia 
nhóm, phân chia các nội dung cần nghiên cứu. Sau khi thu thập đủ thông tin, các nhóm có 
thể thảo luận, chia sẻ và hệ thống hóa kiến thức mới nhận được. Điều này đảm bảo cho tất 
cả các thành viên hiểu được nội dung kiến thức mới từ đó biết được ý nghĩa của nó trong 
việc đánh giá các ý tưởng, giả thuyết. Từng ý tưởng, giả thuyết sẽ được xem xét, kiểm 
chứng về tính đúng đắn. 
 Trên cơ sở đó, vấn đề được giải quyết. Nếu như khi kiểm chứng, không một giả thuyết 
nào đưa ra được chấp nhận thì cần phải quay trở lại vấn đề ban đầu, đề xuất giả thuyết mới, 
rồi kiểm chứng lại. Kết thúc giai đoạn, HS đã GQVĐ nêu ra. Có thể nói, đây là giai đoạn 
mà người học phải vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã có, tiến hành các thao tác tư duy 
để đưa ra những giả phương án giải quyết vấn đề gặp phải. 
- Bước 4: Kết luận. HS thảo luận và đánh giá kết quả để đưa đến việc khẳng định hay 
bác bỏ giả thuyết đã nếu ra. Từ đó, người học sẽ phát biểu kết luận cho vấn đề đặt ra và đề 
xuất vấn đề mới nếu có. Kết quả của việc GQVĐ được thể hiện thông qua việc hiểu vấn đề 
và sự lí giải hợp lý cho vấn đề. Sự hiểu biết về vấn đề có thể được người học thể hiện 
thông qua việc viết báo cáo về vấn đề, tạo ra sản phẩm, nêu các giải pháp về vấn đề, 
 Cũng có khi trong một thời gian học tập nhất định, HS không thể giải quyết vấn đề thì 
có thể trao đổi, thảo luận về những gì đã thu được, cái gì còn tồn động chưa được giải 
quyết, nảy sinh những vấn đề mới nào và lấy đó làm cơ sở cho việc tiếp tục giải quyết vấn 
đề cũ cũng như giải quyết vấn đề mới phát sinh. 
2.2. Ví dụ minh họa dạy học giải quyết vấn đề trong môn Tự nhiên, Xã hội ở Tiểu học 
 Vận dụng qui trình DH GQVĐ được đề xuất ở trên, chúng tôi xây dựng ví dụ minh 
họa trong dạy học một hoạt động của Bài 46 – Khả năng kì diệu của lá cây, môn TN&XH 
3. Mục tiêu của hoạt động dạy học nhằm cho HS biết được chức năng thoát hơi nước của lá 
cây. Đồng thời rèn luyện cho HS kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng nghiên cứu khoa học, 
làm việc nhóm, 
Hoạt động của GV Hoạt động của HS 
- Bước 1. Đặt vấn đề. 
GV đưa tình huống cho vấn đề: 
Chúng ta đều biết rằng hàng ngày rễ 
cây hút một lượng lớn nước vào thân 
cây. Cây dùng nước để quang hợp và 
sử dụng cho các hoạt động sống 
khác và chỉ giữa lại một phần rất 
nhỏ. Phần nước còn lại đã đi đâu? 
- Yêu cầu HS phân tích tình huống 
để nhận biết được vấn đề. 
Học sinh đọc các kiến thức về chức năng của rễ cây 
đã được học: Rễ cây có chức năng hút nước và chất 
khoáng cho cây 
Tìm hiểu thêm về chức năng của lá cây: Lá cây có 
chức năng quang hợp, hô hấp và thoát hơi nước. 
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 59 
- Bước 2: Đề xuất các giải thuyết để 
giải quyết vấn đề 
Gv tổ chức cho cả lớp học đề xuất 
các giả thuyết cho vấn đề đặt ra 
HS đề xuất các giải thuyết 1: Ở cây quá trình thoát 
hơi nước diễn ra ở lá cây. 
- Bước 3: Lập kế hoạch và thực hiện 
giải quyết vấn đề 
GV chia lớp thành 4 nhóm. HS trong 
mỗi nhóm làm việc độc lập, sau đó 
nêu ý kiến thảo luận nhóm, thống 
nhất và đề xuất dụng cụ, cách tiến 
hành thí nghiệm. 
Gv có thể định hướng cho các nhóm 
lựa chọn thí nghiệm và hỗ trợ HS 
trong quá trình tiến hành thí nghiệm. 
GV có thể chia nhóm HS tiến hành 
thí nghiệm: Nhóm 1 và 2 làm thí 
nghiệm 1; Nhóm 3 và 4 làm thí 
nghiệm 2. 
GV lưu ý HS trong quá trình làm thí 
nghiệm đều dụng 2 cây tươi. Một 
cây cần cắt bỏ lá, 1 cây còn lá để 
chứng minh được vài trò của lá trong 
thí nghiệm. 
HS đề xuất dụng cụ và các bước tiến hành thí 
nghiệm 
✓ Thí nghiệm 1: 
Bước 1: Trồng hai cây tươi vào chậu: chậu A cắt bỏ 
lá, chậu B không cắt bỏ lá 
Bước 2: Chùm túi ni lông vào cả hai cây 
Bước 3: Để sau vài giờ và quan sát 
Kết quả: thành túi ni lông ở chậu A vẫn trong. 
Thành túi ni lông ở chậu B mờ đi, không nhìn thất 
rõ lá, có những giọt nước li ti ở trong đó. 
Giải thích: Do ở chậu B cây có lá nên có hiện tượng 
thoát hơi nước làm cho túi ni lông bị mờ đi , chậu 
A cây không còn lá nên không có hiện tượng này 
✓ Thí nghiệm 2: 
Bước 1: Lấy hai lọ thủy tinh A và B có mức nước 
bằng nhau trên phủ một lớp dầu. Lọ A có cây tươi 
có rễ, thân, lá. Lọ B có cây tươi có rễ, thân và 
không có lá 
Bước 2: Đặt cả hai lọ lên bàn cân sao cho cân thăng 
bằng 
Bước 3. Để sau 2 giờ và quan sát hiện tượng xảy ra. 
Kết quả: Sau 2 giờ, mực nước ở lọ A giảm xuống 
và mực nước ở lọ B giữ nguyên. Cán cân lệnh về 
phía có lọ B. 
Giải thích: Do cây ở lọ A có hiện tượng thoát hơi 
nước qua lá và nước đó là do dễ hút lên. Làm cho 
nước trong lọ A giảm đi. Lọ B không có hiện tượng 
đó nên cân nghiêng về phía lọ B. 
- Bước 4: Kết luận 
GV tổ chức cho HS thảo luận và yêu 
cầu các nhóm cử đại diện trình bày 
kết quả nghiên cứu của nhóm mình, 
học sinh các nhóm khác nêu thắc 
mắc 
Kết luận: Từ hai thí nghiệm trên rút 
ra kết luận: Phần lớn nước do rễ hút 
lên sẽ được thải ra ngoài qua hiện 
tượng thoát hơi nước ở lá. 
Đại diện nhóm 1 và 2: Thí nghiệm 1: đã chứng 
minh được ở cây có lá đã có hiện tượng thoát hơi 
nước, cây không có lá không có hiện tượng đó. Tuy 
nhiên chưa chứng minh được lượng nước thoát ra là 
do dễ hút lên. 
Đại diện nhóm 3 và 4: Thí nghiệm 2. Chứng minh 
được nước do dễ hút lên đã được thoát ra ngoài qua 
lá cây. 
Giải thuyết đưa ra là đúng 
60 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 
2.3. Kết quả thử nghiệm qui trình dạy học giải quyết vấn đề trong môn Tự nhiên, Xã hội 
 Để đánh giá hiệu quả bước đầu của qui trình DH GQVĐ trong môn TN&XH, chúng 
tôi đã tiến hành thử nghiệm sư phạm trong quá trình dạy học môn TNXH 3 ở trường Tiểu 
học Trung Yên (Quận Cầu Giấy, Hà Nội). Trước thử nghiệm, HS ở cả nhóm thử nghiệm 
(50 HS) và đối chứng (50) đều có trình độ tương đương nhau về nhận thức, kĩ năng và thái 
độ. Sau đó, tiến hành thiết kế bài dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết và tiến hành thử 
nghiệm sư phạm. Đối với lớp đối chứng, GV sẽ giảng dạy theo thiết kế bài giảng đã thống 
nhất và không sử dụng các phương pháp dạy học tích cực đặc biệt là DH GQVĐ. Đối với 
lớp thực nghiệm, GV sẽ sử dụng thiết kế bài dạy có các phương pháp dạy học tích cực đặc 
biệt là DH GQVĐ trong hoạt động dạy học. Sau thử nghiệm sư phạm, HS làm bài kiểm tra 
kiến thức để đánh giá hiệu quả dạy học thông qua sự tiếp nhận tri thức và khả năng vận 
dụng tri thức của HS. Thang điểm cho từng bài bài kiểm tra theo thứ tự từ thấp đến cao, 
phân thành 4 mức: Mức 1 - kém (dưới 4 điểm), Mức 2 - trung bình (5 đến 6 điểm), Mức 3 
- khá (7 đến 8 điểm), Mức 4 - giỏi (9 đến 10 điểm). 
Biểu đồ 3.3. Kết quả so sánh tỉ lệ mức điểm kiểm tra giữa lớp đối chứng 
và lớp thử nghiệm 
 Kết quả học tập của HS lớp thử nghiệm đạt chất lượng cao hơn so với hẳn lớp đối 
chứng thể hiện ở tỉ lệ % điểm ở mức 3 khá và mức 4 giỏi ở nhóm này cao hơn . Bên cạnh 
đó, HS nhóm thử nghiệm còn rất hứng thú tham gia vào quá trình học, tích cực, chủ động 
học tập. Kết quả thử nghiệm đã cho thấy được tính khả thi, khả năng vận dụng qui trình 
DH GQVĐ trong quá trình dạy học môn TN&XH góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. 
3. KẾT LUẬN 
Tự nhiên và Xã hội là môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng 
cao nhận thức, vừa giúp HS hoàn thiện hiểu biết về môi trường xung quanh. Tùy theo quy 
mô lớp học, điều kiện , nội dung bài học, mà áp dụng DH GQVĐ một cách hiệu quả đối 
với mỗi bài học. DH GQVĐ góp phần nâng cao tính chủ động, sáng tạo, giúp HS dễ dàng 
trong việc tiếp thu kiến thức, có thái độ và tinh thần học tập hứng khởi hơn, mang lại kết 
quả học tập cao. 
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 61 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học hiện đại – cơ sở đổi mới mục 
tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, tr. 109 – 113, Nxb. Đại học Sư phạm Hà Nội,. 
2. I.F. Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào, , tr. 44, 
Nxb. Giáo dục Hà Nội. 
3. Bùi Phương Nga (chủ biên), Lê Thị Thu Dinh - Đoàn Thị My - Nguyễn Tuyết Nga (2015), 
Tự nhiên và xã hội 1, 2, 3, Nxb Giáo Dục Việt Nam. 
4. Lê Văn Năm (2005), Sử dụng dạy học nêu vấn đề ơristic để nâng cao hiệu quả dạy học 
chương trình hóa đại cương và hóa vô cơ ở trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục 
học, tr37. 
5. Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học vật lý ở trường phổ 
thông, Nxb. Đại học Sư phạm Hà Nội. 
6. Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, (2016), Dạy học theo định hướng hình thành và phát 
triển năng lực người học ở trường phổ thông, tr.83-87, Nxb. Đại học Sư phạm Hà Nội, 
APPLYING PROBLEM SOLVING MODEL IN TEACHING NATURAL 
SCIENCES AND SOCIAL SCIENCES FOR PRIMARY STUDENT 
Abstract: The article explains the role, the content and the process of teaching problem 
solving skills in the Natural Sciences and Social Sciences that helps to develop the 
quality of teaching and student's potential. Students are supposed to gain more 
knowledge from the method. It also helps them enhance their learning ability and 
develop their problem solving skills which could be necessary for the modern life. 
Keywords: Problem solving, student's potential, Natural Sciences and Social Sciences.