Một số giải pháp nâng cao hiệu quả việc quản lý và sử dụng thiết bị dạy học tại các trường Tiểu học ở Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Tống Thị Mai Hương 
111 
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ 
VIỆC QUẢN LÝ VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC 
TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN 1, 
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 
METHODS IN IMPROVING THE MANAGEMENT AND USE OF 
TEACHING EQUIPMENT IN PRIMARY SCHOOLS 
IN DISTRICT 1, HO CHI MINH CITY 
TỐNG THỊ MAI HƯƠNG 
 Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, Email:maihuongnbk@hcm.edu.vn 
TÓM TẮT: Thiết bị dạy học là yếu tố không thể thiếu của quá trình dạy học, chịu sự chi 
phối của nội dung và phương pháp dạy học nhưng lại là điều kiện để thực hiện nội dung và 
phương pháp dạy học. Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học phải đi đôi với việc nâng 
cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học. Nếu thiết bị dạy học không được sử dụng có hiệu 
quả thì không thể có sự đổi mới phương pháp dạy học trong các trường theo hướng tích 
cực. Với nhận thức đó, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn 
nhằm đề ra những biện pháp có tính khả thi trong việc nâng cao hiệu quả quản lý và sử 
dụng thiết bị dạy học tại các trường tiểu học ở Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh. 
Từ khóa: thiết bị dạy học, quản lý và sử dụng thiết bị dạy học, trường tiểu học 
ABSTRACT: Teaching equipment is an indispensable element of the teaching process, it is 
impacted by the teaching content and methods but it is also a condition for implementing 
the content and teaching methods. Therefore, the innovation of teaching methods must go 
together with raising the efficiency of the use of teaching equipments. If teaching 
equipments are not used effectively, there can be no innovation in teaching methods in 
schools. With that awareness, we have focused on theoretical and practical issues in order 
to work out feasible measures to improve the management and use of teaching equipment 
in primary schools in District 1, Ho Chi Minh City. 
Key words: teaching equipment, management and use of teaching equipment, primary 
school. 
1. ĐẶT VẤN DỀ 
Trong giai đoạn hội nhập kinh tế quốc 
tế, vấn đề đào tạo nguồn nhân lực có chất 
lượng cao đã, đang và sẽ đặt ra cho nền 
giáo dục - đào tạo ở nước ta phải không 
ngừng được đổi mới, cải cách và dần hoàn 
thiện cả về chất và lượng. Cùng với quá 
trình đó, việc nâng cao hiệu quả thiết bị đào 
tạo ngày càng được coi trọng và là một 
trong những yếu tố quyết định đến chất 
lượng đào tạo nói chung và đào tạo tiểu học 
nói riêng. 
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 06/2017 
112 
Để nâng cao chất lượng nguồn nhân 
lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp 
hóa, hiện đại hóa đất nước, Đại hội lần thứ 
XII của Đảng đã xác định những nhiệm vụ 
chủ yếu của ngành giáo dục và đào tạo, 
“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các 
yếu tố cơ bản của giáo dục và đào tạo theo 
hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng 
lực của người học; hoàn thiện hệ thống 
giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống 
giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng 
xã hội học tập; đổi mới căn bản công tác 
quản lý giáo dục và đào tạo, bảo đảm dân 
chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách 
nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục và đào 
tạo; coi trọng quản lý chất lượng; phát 
triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý 
giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo 
dục và đào tạo; đổi mới chính sách, cơ chế 
tài chính, huy động sự tham gia đóng góp 
của toàn xã hội, nâng cao hiệu quả đầu tư 
để phát triển giáo dục và đào tạo” [1]. 
Điều 3, khoản 2, Luật Giáo dục năm 
2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009 cũng đã 
khẳng định: “Phương pháp giáo dục phải 
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư 
duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng 
năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý 
chí vươn lên” [4; 5]. Theo đó, phương tiện 
đào tạo phải được quản lý, sử dụng một 
cách hợp lý và hiệu quả nhằm tạo ra “cầu 
nối” cho động lực thúc đẩy quá trình đào 
tạo có chất lượng ở các cơ sở đào tạo của 
nước ta hiện nay. 
Ngành giáo dục Việt Nam đang nỗ lực 
đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục 
với nhiều mô hình, biện pháp khác nhau 
nhằm mở rộng quy mô, nâng cao tính tích 
cực trong dạy và học một cách toàn diện. 
Vì vậy, cần phải nâng cao, cải tiến đồng bộ 
các thành tố liên quan, trong đó thiết bị dạy 
học là một thành tố quan trọng. Trong quá 
trình dạy học, các thiết bị dạy học giảm nhẹ 
công việc của giáo viên và giúp cho học 
sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi. 
Có được các phương tiện thích hợp, người 
giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo 
của mình trong công tác giảng dạy, giúp 
hoạt động nhận thức của học sinh trở nên 
nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho học 
sinh những tình cảm tốt đẹp với môn học. 
Tuy vậy, nếu không sử dụng thiết bị dạy 
học một cách hợp lý thì hiệu quả sư phạm 
của phương tiện dạy học không những 
không tăng lên mà còn làm cho học sinh 
khó hiểu, rối loạn, căng thẳng,... Như vậy, 
không phải bao giờ và bất cứ đâu thiết bị 
dạy học cũng có tác dụng tích cực đến hoạt 
động nhận thức của học sinh. Nếu được sử 
dụng không đúng với những yêu cầu sư 
phạm cụ thể, phương tiện dạy học lại có tác 
dụng theo chiều tiêu cực, làm cho học sinh 
hoang mang, hiệu quả tiếp thu kém,... 
Ngành Giáo dục và Đào tạo Quận 1, 
Thành phố Hồ Chí Minh nhận được nhiều 
sự quan tâm của các cấp quản lí, của giáo 
viên và phụ huynh học sinh. Các trường 
tiểu học ở Quận 1 thường xuyên cập nhật 
những trang thiết bị mới phục vụ cho công 
tác dạy và học. Bên cạnh những thiết bị dạy 
học truyền thống có thể kể đến các phương 
tiện dạy học thông minh, hiện đại như bảng 
tương tác (Active Board), bàn tương tác 
(Active Table), máy chiếu, tivi,... được các 
trường tích cực sử dụng. 
Để phát huy hết hiệu quả quản lý và sử 
dụng thiết bị dạy học, người quản lí trường 
học phải nắm vững công tác quản lí và sử 
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Tống Thị Mai Hương 
113 
dụng thiết bị dạy học; ưu nhược điểm của 
các phương tiện; trình độ, kĩ năng sử dụng 
thiết bị dạy học của giáo viên,... để quản lí 
sử dụng thiết bị dạy học góp phần nâng cao 
hiệu quả của quá trình dạy học. 
2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN 
LÝ VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY 
HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 
Ở QUẬN 1 
2.1. Thực trạng công tác quản lý và sử 
dụng thiết bị dạy học 
Qua khảo sát thực tế tại các trường tiểu 
học ở Quận 1, việc huy động các nguồn 
kinh phí dành cho thiết bị dạy học được 
quan tâm nhiều nhưng vẫn còn dựa vào quỹ 
ngân sách do Nhà nước cấp cho các trường. 
Điều này dẫn đến việc đầu tư cho các trang 
thiết bị không thực hiện được thường 
xuyên. Ở một số trường lớn, công tác xã 
hội hóa đã được đẩy mạnh, phụ huynh cùng 
chung tay với nhà trường mua sắm trang 
thiết bị dạy học hiện đại như trường 
Nguyễn Bỉnh Khiêm, Đinh Tiên Hoàng, Lê 
Ngọc Hân,... 
2.1.1. Thực trạng cán bộ quản lý thiết bị 
dạy học 
Cán bộ quản lý thiết bị tại các trường 
tiểu học ở Quận 1 tương đối đầy đủ. Bên 
cạnh đó, một khó khăn mà các trường đang 
gặp phải là chưa có cơ sở giáo dục đào tạo 
cán bộ phụ trách thiết bị dạy học. Vì vậy, ở 
một số trường hiện nay giáo viên phụ trách 
thiết bị dạy học là những giáo viên hoặc 
nhân viên trong trường kiêm nhiệm. Cho 
nên, người phụ trách công tác thiết bị dạy 
học thực chất chỉ làm công việc cho giáo 
viên mượn và thu hồi lại thiết bị dạy học 
khi giáo viên trả, mà chưa làm đầy đủ các 
chức năng như một người phụ trách thiết bị 
dạy học thực sự. 
2.1.2. Đánh giá của cán bộ quản lý và 
giáo viên về trang bị thiết bị dạy học 
Để khảo sát đánh giá về trang thiết bị 
dạy học tại các trường tiểu học ở Quận 1, 
chúng tôi đưa ra ba mức độ và khảo sát trên 
hai nhóm đối tượng cán bộ quản lý và giáo 
viên. Kết quả khảo sát được thể hiện trên 
bảng 1. 
Bảng 1. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tình hình trang bị thiết bị dạy học ở các trường tiểu học 
Quận 1 (khảo sát 28 cán bộ quản lý và 124 giáo viên) 
TT Mức độ trang bị 
Cán bộ quản lý Giáo viên 
Số 
lượng 
Tỷ lệ % 
Số 
lượng 
Tỷ lệ % 
1 Trang bị tốt, đáp ứng yêu cầu dạy học 16 57 50 40 
2 Trang bị đủ thiết bị dạy học tối thiểu 12 43 72 58 
3 Trang bị thiết không đảm bảo yêu cầu dạy học 0 0 2 2 
Qua khảo sát, chúng ta thấy 57% cán 
bộ quản lý và 40% giáo viên cho rằng, tình 
trạng thiết bị dạy học hiện nay ở các trường 
là tốt, đáp ứng yêu cầu dạy học; 43% cán 
bộ quản lý và 58% giáo viên cho rằng, tình 
trạng thiết bị dạy học hiện nay ở các trường 
là đủ, đáp ứng yêu cầu dạy học tối thiểu. 
Có 0% cán bộ quản lý và 2% giáo viên 
đánh giá thiết bị dạy học hiện nay là thiếu 
không đảm bảo yêu cầu dạy học. Do cấp 
lãnh đạo tại các trường đã thực hiện 
nghiêm chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào 
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 06/2017 
114 
tạo, Phòng giáo dục đào tạo trong việc tăng 
cường đầu tư mua sắm thiết bị dạy học đáp 
ứng mục tiêu yêu cầu nhiệm vụ; bên cạnh 
đó còn có sự quan tâm của Lãnh đạo Ủy 
ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh và 
Quận 1 trong việc dành nguồn ngân sách 
lớn, hợp lý để đầu tư phát triển ngành giáo 
dục, trong đó có chi đầu tư bổ sung mua 
sắm mới thiết bị dạy học cho các trường. 
Tuy nhiên, vẫn còn tình trạng lãnh đạo một 
số trường chưa đánh giá đúng nhu cầu và 
xây dựng kế hoạch mua sắm thiết bị dạy 
học hợp lý cho một số bộ môn như: Hoạt 
động ngoài giờ lên lớp, Hoạt động hướng 
nghiệp, làm ảnh hưởng đến việc đánh giá 
chung về thực trạng trang bị thiết bị của 
ngành. Ngoài ra, kinh phí mua sắm thiết bị 
dạy học ở các trường tiểu học chủ yếu từ 
nguồn ngân sách. Đồng thời, các trường sử 
dụng thêm quỹ học phí, sự hỗ trợ từ cha mẹ 
học sinh để mua sắm, bổ sung, nhưng chủ 
yếu là để sửa chữa. Song số lượng cũng 
không đáp ứng được nhu cầu của nhà 
trường. Vì vậy, yêu cầu đặt ra là các cán bộ 
quản lý phải có kế hoạch trang bị cụ thể để 
đảm bảo sự đồng bộ giữa các môn học và 
các trường. 
2.1.3. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo 
viên về mức độ sử dụng thiết bị dạy học 
Sử dụng thiết bị dạy học không chỉ 
nhằm minh họa bài giảng mà còn có tác 
dụng thúc đẩy quá trình nhận thức, phát 
triển năng lực, tư duy sáng tạo và rèn luyện 
kỹ năng thực hành cho học sinh. Vì vậy, 
cần phải coi trọng việc sử dụng thiết bị dạy 
học của giáo viên. 
Để khảo sát mức độ sử dụng thiết bị 
dạy học của giáo viên, chúng tôi đưa ra 3 
tiết dạy cơ bản có sử dụng thiết bị dạy học 
và khảo sát trên hai nhóm đối tượng cán bộ 
quản lý và giáo viên. Kết quả khảo sát được 
thể hiện trên bảng 2. 
Bảng 2. Đánh giá mức độ sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trong các giờ dạy tại các trường tiểu học 
Quận 1 (khảo sát 28 cán bộ quản lý và 124 giáo viên) 
Tiết dạy 
Cán bộ quản lý (%) Giáo viên (%) 
Thường 
xuyên 
Thỉnh 
thoảng 
Hiếm 
khi 
Chưa 
bao giờ 
Thường 
xuyên 
Thỉnh 
thoảng 
Hiếm 
khi 
Chưa 
bao giờ 
Tiết dạy bình thường 79 21 0 0 81 18 1 0 
Tiết dạy có giáo viên 
dự giờ 
100 0 0 0 89 11 0 0 
Những tiết dạy cần sử 
dụng thiết bị dạy học 
100 0 0 0 90 10 0 0 
Cả hai nhóm cán bộ quản lý và giáo 
viên đều đánh giá về mức độ sử dụng thiết 
bị dạy học của giáo viên hiện nay là thường 
xuyên. Tuy nhiên, đối với tiết dạy bình 
thường một số cán bộ quản lý và giáo viên 
đánh giá là thỉnh thoảng (cán bộ quản lý 
21%; giáo viên 18%). 
Như vậy, theo số liệu bảng, giáo viên 
tập trung sử dụng thường xuyên thiết bị dạy 
học trong những giờ dạy tiết dự giờ và tiết 
dạy cần phải sử dụng thiết bị dạy học. Còn 
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Tống Thị Mai Hương 
115 
những giờ dạy bình thường thì còn nhiều 
giáo viên đánh giá ở mức thỉnh thoảng sử 
dụng, Điều này một phần cho thấy, còn 
nhiều giáo viên sử dụng thiết bị dạy học để 
đối phó; mặt khác cũng cần phải nhìn nhận 
ở khía cạnh của những tiết dạy thấy cần 
thiết phải sử dụng thiết bị dạy học cao thứ 
hai trong khi mức độ “cần thiết” thì chưa 
được lượng hóa cụ thể mà tùy thuộc vào 
nhận thức, trình độ của giáo viên và kể cả 
học sinh. 
Ngoài ra, tỷ lệ trung bình về đánh giá 
mức độ của cán bộ quản lý ở ba loại hình 
tiết dạy đều cho kết quả cao hơn giáo viên 
đánh giá, cho thấy độ hài lòng của người 
quản lý vẫn cao hơn người trực tiếp sử 
dụng; điều này có thể chứng minh ý thức 
về sử dụng thiết bị của giáo viên không 
kém, họ vẫn đánh giá cao về hiệu quả của 
việc sử dụng, chưa hài lòng về chính mình 
và vẫn muốn tốt hơn. Nguyên nhân, có thể 
do trình độ và kỹ năng sử dụng thiết bị dạy 
học của một số giáo viên còn yếu, chưa tích 
cực sử dụng, ngại khó tìm tòi nghiên cứu 
các thiết bị dạy học sử dụng công nghệ 
hiện đại, chưa cân đối được thời gian và 
công sức đầu tư chuẩn bị dẫn đến còn e dè 
trong việc sử dụng. Đồng thời, do cấp quản 
lý chưa đầu tư đủ, chưa có quy trình tổ 
chức quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học 
chặt chẽ và hợp lý. 
2.1.4. Đánh giá của cán bộ quản lý và 
giáo viên về tầm quan trọng của nội dung 
quản lý thiết bị dạy học 
Tác động đến nhận thức là con đường 
ngắn nhất đem đến hiệu quả cao trong các 
mặt công tác. Một khi con người đã nhìn 
nhận vấn đề thấu đáo, thì việc thực thi công 
việc sẽ diễn ra một cách nhanh chóng và có 
tính chất bền lâu. 
Quản lý thiết bị dạy học là một trong 
những nội dung chủ yếu của công tác quản 
lý trường học của hiệu trưởng. Để nhận 
thức được tầm quan trọng của nội dung 
quản lý thiết bị dạy học của cán bộ quản lý 
và giáo viên, chúng tôi đưa ra 6 nội dung 
quản lý thiết bị dạy học và tiến hành khảo 
sát. Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 4.
Bảng 3. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của nội dung quản lý thiết 
bị dạy học tại các trường tiểu học Quận 1 (khảo sát 28 cán bộ quản lý và 124 giáo viên) 
Nội dung quản lý 
Cán bộ quản lý (%) Giáo viên (%) 
Rất quan 
trọng 
Quan 
trọng 
Ít quan 
trọng 
Rất quan 
trọng 
Quan 
trọng 
Ít 
quan 
trọng 
Lập kế hoạch dự toán mua sắm, sửa 
chữa, bảo trì, bảo dưỡng thiết bị dạy học 
của trường 
93 7 0 56 44 0 
Lập hồ sơ, báo cáo định kì, thường 
xuyên về tình trạng thiết bị dạy học 
36 64 0 35 55 10 
Tập huấn cho giáo viên biết tính năng, 
tác dụng của từng loại thiết bị dạy học và 
sử dụng thiết bị dạy học của môn học 
64 36 0 40 52 8 
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 06/2017 
116 
Nội dung quản lý 
Cán bộ quản lý (%) Giáo viên (%) 
Rất quan 
trọng 
Quan 
trọng 
Ít quan 
trọng 
Rất quan 
trọng 
Quan 
trọng 
Ít 
quan 
trọng 
mình phụ trách 
Các tổ/khối xây dựng kế hoạch sử dụng 
thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu của việc 
đổi mới phương pháp dạy học 
36 43 21 40 55 5 
Đào tạo nhân viên phụ trách thiết bị dạy 
học trở thành người cộng tác đắc lực cho 
giáo viên khi sử dụng thiết bị dạy học 
57 43 0 60 35 5 
Mua sắm, bảo quản, bảo trì, sử dụng thiết 
bị dạy học 
57 43 0 64 34 2 
Chúng ta thấy, vẫn còn một số hạn 
chế như một số giáo viên chưa nhận thức 
được vai trò quan trọng của người làm 
công tác thiết bị dạy học, trường ít khi tổ 
chức tập huấn cho giáo viên biết sử dụng 
thiết bị dạy học, cán bộ quản lý chưa thật 
sự quan tâm đầu tư đến việc lập hồ sơ, báo 
cáo định kì, thường xuyên về tình trạng 
thiết bị dạy học. Đây là một trong những 
nội dung quan trọng trong việc quản lý 
thiết bị dạy học, do đó các nhà quản lý cần 
phải khắc phục sớm. 
3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO 
HIỆU QUẢ QUẢN LÝ VÀ SỬ DỤNG 
THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC 
TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN 1 
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo 
sát thực trạng quản lý và sử dụng thiết bị 
dạy học ở các trường tiểu học ở Quận 1, 
Thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi đã đề 
xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả 
quản lý và sử dụng thiết bị dạy học các 
trường trong giai đoạn hiện nay như sau: 
3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản 
lý trường học, cán bộ quản lý thiết bị, 
giáo viên và học sinh về tầm quan trọng 
của thiết bị dạy học và quản lý thiết bị 
dạy học 
Xây dựng hệ thống quản lí, viên chức 
phụ trách thiết bị dạy học có kiến thức 
chuyên môn vững vàng, đủ năng lực và 
nhiệt tình công tác; 
Nâng cao nhận thức, ý thức trách 
nhiệm, đạo đức nghề nghiệp kỹ năng sử 
dụng và vai trò của thiết bị dạy học và quản 
lý thiết bị dạy học trong nhà trường; 
Thực hiện các chế độ, chính sách đối 
với viên chức phụ trách thiết bị dạy học; 
tăng cường trách nhiệm và quyền hạn cho 
đội ngũ cán bộ quản lý thiết bị dạy học. 
3.2. Tăng cường việc xây dựng, mua 
sắm, trang bị thiết bị dạy học đủ số 
lượng và đảm bảo chất lượng đáp ứng 
yêu cầu chất lượng dạy học 
Tổ chức chỉ đạo xây dựng kế hoạch dài 
hạn, trung hạn và ngắn hạn về công tác 
thiết bị dạy học để đầu tư có trọng điểm, 
đồng bộ theo nhiệm vụ dạy học đầu năm; 
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Tống Thị Mai Hương 
117 
Xây dựng cơ sở vật chất và đầu tư thiết 
bị dạy học theo hướng đồng bộ, đảm bảo 
chất lượng, hiện đại và tính trọng điểm; 
Thực hiện đầu tư, sửa chữa, mua sắm 
đúng thủ tục theo quy định của nhà nước; 
Huy động sự đóng góp của giáo viên 
và học sinh qua sưu tầm các mẫu vật, tổ 
chức cuộc thi tự làm thiết bị dạy học. 
3.3. Tập huấn kỹ năng, hướng dẫn sử 
dụng thiết bị dạy học có hiệu quả cho 
giáo viên 
Công tác phân công, phân nhiệm trong 
quản lý thiết bị dạy học phải rõ ràng; 
Chỉ đạo việc sử dụng thiết bị dạy học 
của các tổ chuyên môn và từng giáo viên; 
Chỉ đạo và tổ chức tốt các hoạt động 
chuyên môn, thúc đẩy phong trào sử dụng 
thiết bị dạy học, trao đổi học hỏi kinh 
nghiệm trong việc sử dụng và khai thác 
thiết bị dạy học; 
Tổ chức quản lý công tác kiểm tra, 
đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học 
của giáo viên. 
3.4. Tăng cường quản lý việc bảo quản, 
bảo dưỡng và sửa chữa thiết bị dạy học 
Phân bổ định mức cho công tác bảo 
dưỡng và sửa chữa thiết bị dạy học; 
Nâng cao ý thức trách nhiệm, giữ gìn, 
bảo quản thiết bị dạy học cho cán bộ, giáo 
viên và học sinh; 
Xây dựng quy trình bảo quản, bảo 
dưỡng phương tiện, thiết bị dạy học; 
Kiểm tra, đánh giá việc bảo quản, bảo 
dưỡng và sửa chữa thiết bị dạy học. 
3.5. Biện pháp hỗ trợ khác 
Đẩy mạnh công tác xã hội hóa huy 
động các nguồn lực để tăng mức đầu tư cho 
thiết bị dạy học; 
Xây dựng kế hoạch đào tạo chuẩn cho 
viên chức phụ trách thiết bị dạy học gắn 
với việc nâng cao nghiệp vụ sử dụng thiết 
bị dạy học cho giáo viên; 
Ứng dụng công nghệ thông tin trong 
quản lý thiết bị dạy học. 
4. KẾT LUẬN 
Qua kết quả nghiên cứu, có thể khẳng 
định rằng, Công tác quản lý và sử dụng 
thiết bị dạy học ở các trường tiểu học trên 
địa bàn Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh 
đã có những ưu điểm như: cán bộ quản lý 
và giáo viên các trường đều nhận thức đúng 
đắn về tầm quan trọng của thiết bị dạy học 
trong quá trình dạy học; hệ thống văn bản 
pháp quy hiện hành về công tác thiết bị dạy 
học tương đối hoàn chỉnh. Đồng thời, được 
các cấp lãnh đạo ở địa phương, nhất là lãnh 
đạo ngành Giáo dục - Đào tạo Thành phố 
Hồ Chí Minh quan tâm đến sự nghiệp giáo 
dục, coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho 
phát triển. 
Bên cạnh đó, kết quả nghiên cứu cũng 
chỉ rõ những hạn chế trong công tác quản 
lý và sử dụng thiết bị dạy học ở các trường 
tiểu học trên địa bàn Quận 1, Thành phố 
Hồ Chí Minh như: một số giáo viên còn e 
ngại sử dụng thiết bị dạy học, các tiết học 
phải có sử dụng thiết bị dạy học thì giáo 
viên thường sử dụng qua loa, đại khái, 
mang nặng tính hình thức. Việc kiểm kê, 
đánh giá chất lượng thiết bị hằng năm chỉ 
mang tính hình thức, không đánh giá đúng 
thực chất được số lượng chất lượng hiện có 
của thiết bị. Bên cạnh đó, một số cán bộ 
quản lý chưa thật sự quan tâm đầy đủ và có 
chế độ thỏa đáng với đội ngũ phụ trách 
thiết bị dạy học của nhà trường. 
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 06/2017 
118 
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo 
sát thực trạng quản lý và sử dụng thiết bị 
dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn 
Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi 
mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nhằm 
nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học 
các trường trong giai đoạn hiện nay. 
Các biện pháp có sự liên hệ chặt chẽ và 
tác động lẫn nhau. Vì vậy, khi áp dụng 
không nên xem nhẹ một biện pháp nào. 
Tuy nhiên, các biện pháp này được sử dụng 
có hiệu quả nhất khi được khai thác triệt để 
thế mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực 
tế của từng trường. Dựa vào đặc điểm, điều 
kiện từng địa phương, từng trường mà hiệu 
trưởng có thể tham khảo và lựa chọn 
những biện pháp phù hợp cho công tác 
quản lý của mình. 
Kết quả, khảo nghiệm tính cần thiết và 
tính khả thi của các nhóm biện pháp được 
đánh giá rất cao, qua đó, tác giả nhận thấy 
rằng các biện pháp đã đề ra là có cơ sở 
khoa học, cơ sở pháp lý, phù hợp với thực 
trạng nghiên cứu, rất thiết thực và có tính 
khả thi cao. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XII. 
2. Hoàng Văn Đoạt (2006), Một số giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng 
thiết bị dạy học, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 8. 
3. Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Trọng Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, 
Nxb. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội. 
4. Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục. 
5. Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật Giáo dục sửa đổi và 
bổ sung. 
6. Đặng Phúc Thịnh (2010), Thực trạng và một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các 
trường trung học cơ sở huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ, Luận văn Thạc sĩ Quản lý 
Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. 
7. Website Bộ giáo dục và đào tạo, www.moet.gov.vn. 
8. Website Sở giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, www.hcm.edu.vn. 
Ngày nhận bài: 05/09/2017. Ngày biên tập xong: 20/09/2017. Duyệt đăng: 18/10/2017