Thực trạng công tác giáo dục thể chất và phát triển thể lực cho sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế

55
Sè 3/2018
THÖÏC TRAÏNG COÂNG TAÙC GIAÙO DUÏC THEÅ CHAÁT 
VAØ PHAÙT TRIEÅN THEÅ LÖÏC CHO SINH VIEÂN NAÊM THÖÙ NHAÁT
TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC KINH TEÁ - ÑAÏI HOÏC HUEÁ
Tóm tắt:
Sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học thường quy đánh giá thực trạng việc phát triển
thể lực cho sinh viên năm thứ nhất Trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế, làm căn cứ tác động các
giải pháp phát triển thể lực cho sinh viên nhà trường. 
Từ khóa: Thực trạng giáo dục thể chất, thể lực, sinh viên năm thứ nhất, Trường Đại học Kinh
tế - Đại học Huế
Current status of physical education and physical development for first-year students
of University of Economics – Hue University
Summary: 
Using the methods of regular scientific research to assess the status of physical development
for first-year students of University of Economics - Hue University, as a basis to affect the solutions
for developing physical fitness for the students.
Keywords: Current status, physical fitness, first year students, University of Economics - Hue
University
*ThS, Khoa GDTC - Đại học Huế
Trần Trung Kiên*; Lê Trần Quang*
ÑAËT VAÁN ÑEÀ
Trong bối cảnh hiện tại, các trường đại học -
cao đẳng đều có xu hướng phát triển về quy mô
và đa dạng hóa các loại hình đạo tạo. Với sự phát
triển mạnh mẽ về số lượng sinh viên như hiện
nay,vấn đề đảm bảo chất lượng giáo dục trong đó
có GDTC đang là thử thách lớn. Mặc dù, công
tác GDTC đã được các cấp lãnh đạo nhà trường
hết sức quan tâm, một số trường đã được đầu tư
xây dựng những công trình TDTT mới rất lớn và
hiện đại để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy
nội khóa, hoạt động ngoại khóa và phong trào thể
thao của sinh viên. Tuy nhiên, trong thực tế công
tác GDTC và TDTT học đường ở nhiều trường
đại học - cao đẳng nói chung và Trường Đại học
Kinh tế - Đại học Huế nói riêng còn có những hạn
chế, chưa đáp ứng được yêu cầu mục tiêu giáo
dục và đào tạo.
Để có căn cứ tác động các giải pháp nâng cao
hiệu quả phát triển thể lực cho sinh viên Trường
Đại học Kinh tế - Đại học Huế, đánh giá đúng
thực trạng việc phát triển thể lực của sinh viên
là vấn đề cần thiết và có ý nghĩa thiết thực. 
PHÖÔNG PHAÙP NGHIEÂN CÖÙU
Quá trình nghiên cứu sử dụng các phương
pháp sau: Phương pháp phân tích và tổng hợp
tài liệu; Phương pháp quan sát sư phạm; Phương
pháp phỏng vấn; Phương pháp kiểm tra sư phạm
và Phương pháp toán học thống kê.
Phỏng vấn được tiến hành trên 30 giảng viên,
cán bộ quản lý và 200 sinh viên Trường Đại học
Kinh tế - Đại học Huế.
Khảo sát trình độ thể lực của sinh viên được
tiến hành trên 200 sinh viên khóa 47 (năm thứ
nhất) Trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế,
trong đó có 151 sinh viên nữ và 49 sinh viên nam.
KEÁT QUAÛ NGHIEÂN CÖÙU VAØ BAØN LUAÄN
1. Thực trạng Chương trình môn học
Giáo dục thể chất của Trường Đại học Kinh
Tế - Đại học Huế
Nội dung Chương trình GDTC của Trường
Đại học Kinh Tế - Đại học Huế được tiến hành
theo quy định của Bộ GD&ĐT là 150 tiết, được
chia làm 5 học kỳ tương ứng với 5 học phần,
mỗi kỳ 1 học phần 30 tiết. Giảng dạy nội khóa
4 tiết/tuần, hoạt động ngoại khóa do sinh viên
56
BµI B¸O KHOA HäC
Bảng 1. Chương trình giảng dạy nội khoá môn học Giáo dục thể chất 
của Trường Đại học Kinh Tế - Đại học Huế
TT Nội dung chương trình Sốtiết
Phân phối chương trình
HK1 HK2 HK3 HK4 HK5
I GDTC trong trường đại học; Kỹ thuật chạy cự lyngắn và Kỹ thuật chạy cự ly trung bình 30
1 Nhập môn 6
2 KT chạy cự ly ngắn (50m) 12
3 KT chạy cự ly trung bình (Nam 1000m, Nữ500m) 12
II Cơ sở khoa học của GDTC - Thể dục dụng cụ(xà kép đối với nam, xà lệch đối với nữ) 30
1 Nhập môn 6
2 Bài liên hoàn 24
III Kiểm tra y học; KT nhảy xa kiểu ngồi và KT nhảycao (nằm nghiêng với nam, bước qua với nữ) 30
1 Nhập môn 4
2 Nhảy xa kiểu ngồi 13
3 Nhảy cao 13
IV Bóng chuyền, bóng đá, bóng rổ, bóng ném, cờvua (chọn 1 trong 5 môn) 30 30
V Bóng chuyền, bóng đá, bóng rổ, bóng ném, cờvua (chọn 1 trong 5 môn) 30 30
tự tổ chức theo nhóm hoặc theo lớp để tự ôn tập,
củng cố và hoàn thiện các kỹ thuật cũng như các
tố chất thể lực. Trong từng học phần có kiểm tra
đánh giá theo từng nội dung đã quy định trong
chương trình môn học. Chi tiết nội dung chương
trình được trình bày tại bảng 1.
Qua bảng 1 cho thấy tổng số giờ học chính
khóa gồm 150 tiết được chia đều trong 5 học kỳ.
Khoa GDTC - Đại Học Huế đã tiến hành tổ
chức cho sinh viên học theo thời khóa biểu do
Khoa quy định nằm trong kế hoạch đào tạo năm
học của nhà trường, có quy cách kiểm tra đánh
giá và cho điểm của từng học phần. Giờ học nội
khóa phần lớn là giảng dạy và tập luyện kỹ thuật
của các môn thể thao đã quy định trong chương
trình chi tiết của học phần đó. Thực tế trong quá
trình giảng dạy chưa cải tiến và chưa thống nhất
được phương pháp tổ chức của buổi học, chưa
thay đổi nhiều nội dung, chưa có kế hoạch
hướng dẫn và tổ chức cho sinh viên tập luyện
theo các tiêu chuẩn rèn luyện thân thể. 
2. Thực trạng đội ngũ giảng viên, cơ sở
vật chất và các điều kiện đảm bảo cho việc
thực hiện nội dung chương trình
Kết quả khảo sát đội ngũ cán bộ, giảng viên
đang công tác tại Khoa GDTC - Đại Học Huế
được trình bày trên bảng 2.
Qua bảng 2 đề tài có một số nhận xét: Hiện
Bảng 2. Trình độ và độ tuổi của giảng viên Khoa GDTC Đại học Huế (n=62)
Chỉ số
Nội dung
Tuổi Giới tính Trình độ
50 Nam Nữ TS ThS CN
mi 21 8 14 9 48 14 5 34 23
Tỷ lệ % 33.87 12.93 22.58 14.52 77.42 22.58 8.06 54.85 37.09
57
Sè 3/2018
tại các giảng viên có trình độ Cử nhân chiếm
37.09%; Thạc sỹ chiếm 54.85% và Tiến sỹ
8.06%. Điều này cho thấy số giảng viên có đầy
đủ kinh nghiệm và trình độ đáp ứng công việc
giảng dạy tại trường. Các giảng viên có kinh
nghiệm luôn bồi dưỡng, giúp đỡ các giảng viên
mới nâng cao trình độ. Với các đặc điểm này lực
lượng giảng viên tại Khoa GDTC - Đại Học
Huế có thể đáp ứng các yêu cầu cao về giảng
dạy cũng như nghiên cứu khoa học trong lĩnh
vực GDTC trong và ngoài trường.
Thực trạng về cơ sở vật chất.
Tiến hành đánh giá thực trạng cơ sở vật chất
phục vụ dạy và học cho sinh viên Trường Đại học
Kinh tế - Đại học Huế và cơ sở vật chất hiện có
tại Trường, thông qua điều tra sân bãi của Khoa
GDTC - Đại Học Huế trong năm 2015, chúng tôi
thu được kết quả như trình bày tại bảng 3.
Bảng 3. Thực trạng cơ sở vật chất, sân bãi phục vụ cho giảng dạy tập luyện TDTT 
cho sinh viên Trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế
TT Cơ sở vật chất
Khoa GDTC – Đại
học Huế
Trường Đại học Kinh
tế - Đại học Huế
Mức độ đáp
ứng nhu
cầumi Chất lượng mi Chất lượng
1 Sân Điền kinh (400m ) 1 Tốt 1 Tốt Trung bình
2 Đường chạy ngắn (100m) 1 Tốt - - Trung bình
3 Sân Bóng chuyền 5 Tốt 2 Trung bình Trung bình
4 Sân Bóng đá (sân 7 người ) 2 Tốt 1 Tốt Thấp
5 Sân bóng rổ 2 Tốt 1 Trung bình Thấp
6 Nhà tập, thi đấu 2 Tốt - - Tốt
Qua bảng 3 cho thấy để nâng cao thể lực nói
riêng cũng như chất lượng đào tạo nói chung cho
sinh viên, Khoa GDTC - Đại Học Huế không
những nâng cao chất lượng sân bãi dụng cụ tập
luyện hiện có, đã có quy hoạch xây dựng thêm sân
bãi và tăng cường mua sắm trang thiết bị phục vụ
cho giảng dạy và tập luyện (nội khóa và ngoại
khóa) của sinh viên Trường Đại học Kinh Tế - Đại
học Huế. Tuy nhiên, trên thực tế số lượng và chất
lượng các cơ sở vật chất vẫn chưa đáp ứng hoàn
toàn nhu cầu tập luyện của sinh viên.
3. Thực trạng sử dụng các bài tập phát
triển thể lực chung cho sinh viên năm thứ
nhất Trường Đại học Kinh Tế - Đại học Huế
Bằng phương pháp quan sát sư phạm và
thống kê, đề tài đã tổng hợp được việc sử dụng
các loại bài tập phát triển TLC trong giờ học
chính khóa cho sinh viên năm thứ nhất Trường
Đại học Kinh Tế - Đại học Huế với thời gian
theo dõi là 1 tháng. Kết quả thống kê 10 buổi
học được trình bày ở bảng 4
Bảng 4. Kết quả quan sát thực trạng sử dụng các bài tập phát triển thể lực chung cho
sinh viên năm 1 Trường Đại học Kinh Tế - Đại học Huế trong giờ học chính khoá
TT Các dạng bài tập được sử dụng
Tổng thời gian
sử dụng bài tập
trong 10 giáo án
(phút)
Số lần sử dụng
trong 10 giáo án
(lần)
Tỷ lệ thời gian từng
nội dung với tổng
thời gian 10 giáo án
(240 Phút)
1 Dạng bài tập phát triển sức nhanh 35 5 14.58
2 Dạng bài tập phát triển sức mạnh 70 10 29.17
3 Dạng bài tập phát triển sức bền 64 4 26.67
4 Dạng bài tập phát triển mềm dẻo 46 3 19.17
5 Dạng bài tập phát triển khéo léo 25 2 10.41
58
BµI B¸O KHOA HäC
Qua bảng 4 cho thấy: Do quy định của
chương trình giảng dạy trong tiết học về nội
dung, thời gian giảng dạy, số lượng sinh viên,
nên trong quá trình giảng dạy, các giáo viên chủ
yếu trang bị cho sinh viên các dạng bài tập sức
mạnh là chính, chưa thực sự có nhiều thời gian
quan tâm đến các dạng bài tập phát triển sức
nhanh, sức bền, mềm dẻo và khéo léo cho sinh
viên. Bên cạnh đó, do thời gian lên lớp của 1 giờ
học không thể dành nhiều cho nội dung này. 
4. Thực trạng công tác GDTC và phát
triển thể lực cho sinh viên năm thứ nhất
Trường Đại học Kinh Tế - Đại học Huế
Tiến hành đánh giá thực trạng giảng dạy môn
học GDTC của nhà trường thông qua phỏng vấn
các cán bộ phòng đào tạo, phòng công tác HSSV
và các giảng viên GDTC là những người liên
quan trực tiếp tới công tác GDTC của sinh viên.
Tổng số người được phỏng vấn là 30 giảng viên.
Kết quả phỏng vấn cho thấy:
Chương trình GDTC của Trường Đại học
Kinh Tế - Đại học Huế đã phù hợp với khung
chương trình của Bộ GD & ĐT.
Khi đánh giá về mức độ phát triển thể lực
chung hiện nay của sinh viên thì 26.7% ý kiến
được hỏi đồng ý cho rằng thể lực chung hiện
nay của sinh viên đạt ở mức khá, 46.7% ý kiến
được hỏi đồng ý cho rằng thể lực chung của sinh
viên phát triển ở mức trung bình, đặc biệt có
16,7% ý kiến được hỏi cho rằng thể lực chung
của sinh viên ở mức yếu.
Một trong những nguyên nhân quan trọng
nhất ảnh hưởng đến việc nâng cao thể lực chung
cho sinh viên là hầu hết giảng viên GDTC chưa
quan tâm sử dụng hệ thống bài tập thể lực để phát
triển thể lực chung (Với 53.3% ý kiến được hỏi
đồng ý hệ thống các bài tập ảnh hưởng rất nhiều
tới việc nâng cao thể lực cho sinh viên). Do vậy,
để nâng cao chất lượng GDTC nói chung cũng
như nâng cao thể lực chung cho sinh viên trong
trường nói riêng trong bối cảnh khi chương trình
GDTC với số tiết nội khóa không thay đổi, qua
phỏng vấn 86,7% ý kiến được hỏi đồng ý nhất
thiết phải tăng cường hoạt động TDTT ngoại
khóa cho sinh viên. Xây dựng hệ thống bài tập
phát triển thể lực có 83,3% ý kiến được hỏi đồng
ý, phải thường xuyên nâng cao thể lực cho sinh
viên (có 80% ý kiến được hỏi đồng ý) và cần đảm
bảo cơ sở vật chất cho tổ chức tập luyện (có
53.3% ý kiến được hỏi đồng ý).
Để làm sáng tỏ hơn nữa thực trạng công tác
GDTC nhà trường, đề tài tiến hành tiếp tục
phỏng vấn 200 sinh viên ở các khóa K46 và
K47 về nguyên nhân ảnh hưởng đến sự phát
triển thể lực chung của sinh viên. Đây là những
sinh viên có trình độ hiểu biết và nhận thức tốt
đang học năm thứ nhất và thứ hai tại trường,
có thể cung cấp những thông tin cần thiết giúp
giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu. Kết quả phỏng
vấn cho thấy: 
- 100% ý kiến đồng ý cần thiết phải phát triển
thể lực chung của sinh viên. Nguyên nhân ảnh
hưởng đến việc phát triển thể lực chung của sinh
viên chủ yếu tập trung vào những vấn đề quan
trọng như:
- Hệ thống bài tập phát triển thể lực (37.5 ý
kiến được hỏi đồng ý)
- Do ý thức học tập của sinh viên (22.5 ý kiến
được hỏi đồng ý)
- Sinh viên tự đánh giá về tình hình thể lực
của mình thì có 51% ý kiến cho rằng thể lực của
sinh viên ở mức trung bình, 12,5% ý kiến đồng
ý đánh giá thể lực khá, đặc biệt nghiêm trọng có
tới 23% ý kiến đánh giá thể lực ở mức yếu.
Ngoài những lý do trên còn có ý kiến cho rằng
nội dung chương trình môn học, cơ sở vật chất
phục vụ tập luyện cũng là những nguyên nhân
ảnh hưởng tới sự phát triển thể lực chung của
sinh viên, hoạt động ngoại khóa cũng có ảnh
hưởng nhất định đối với phát triển thể lực (12%
ý kiến đồng ý).
Kết quả khảo sát về hoạt động ngoại khóa
của sinh viên: Tỷ lệ sinh viên thường xuyên tập
luyện TDTT ngoại khóa còn ít (19.5%) trong
khi đó có tới 49.5% không tham gia tập luyện
ngoại khóa. Động cơ tham gia tập luyện TDTT
của sinh viên cũng có nhiều sự khác biệt, có
30.5% ý kiến do bắt buộc của môn học nên tham
gia tập luyện TDTT, có 47% ý kiến không thích
tập luyện TDTT, trong khi có 22.5 ý kiến thích
tham gia tập luyện thể thao.
Tóm lại: Từ phân tích kết quả phỏng vấn
trình bày trên cho ta thấy được nguyên nhân ảnh
hưởng đến sự phát triển thể lực chung của sinh
viên đó là: chưa có hệ thống bài tập phát triển
thể lực chung cho sinh viên, điều kiện cơ sở vật
59
Sè 3/2018
Bảng 5. Thực trạng thể lực chung của sinh viên ĐH khóa 47 
Trường Đại học Kinh Tế - Đại học Huế (n=200)
TT Các test kiểm tra
Xếp loại
Tốt Đạt Không đạt
I Nữ (n=151) mi % mi % mi %
1 Lực bóp tay thuận (kG) 23 15.23 83 54.96 45 29.8
2 Chạy 30m (s) 27 17.88 107 70.86 17 11.28
3 Bật xa tại chỗ (cm) 14 9.27 82 50.3 55 36.42
4 Nằm ngửa gập bụng 30 giây (sl) 26 17.22 95 62.91 30 26.49
5 Chạy thoi 4×10 (s) 36 23.85 75 49.67 40 30.46
6 Chạy tùy sức 5 phút (m) 17 11.26 81 53.64 53 35.09
II Nam (n=49)
1 Lực bóp tay thuận (kG) 8 16.33 24 48.98 17 36.69
2 Chạy 30m (s) 6 12.35 29 51.18 14 28.57
3 Bật xa tại chỗ (cm) 9 18.36 23 46.95 17 34.69
4 Nằm ngửa gập bụng 30 giây (sl) 6 12.35 32 65.3 11 2.45
5 Chạy thoi 4×10 (s) 7 14.28 18 36.74 24 48.98
6 Chạy tùy sức 5 phút (m) 14 28.57 15 30.61 20 40.82
chất sân bãi dụng cụ phục vụ cho giảng dạy và
tập luyện TDTT chưa đảm bảo, ý thức của sinh
viên chưa cao, hoạt động ngoại khóa chưa được
tổ chức tốt. Với thực trạng công tác GDTC của
Trường Đại học Kinh Tế - Đại học Huế như vậy
chúng ta thấy sự cần thiết phải phát triển thể lực
chung cho sinh viên bằng nhiều biện pháp đồng
bộ trong thời gian tới.
5. Đánh giá thực trạng phát triển thể lực
của sinh viên năm 1 Trường Đại học Kinh Tế
- Đại học Huế
Tiến hành đánh giá thực trạng trình độ thể lực
của sinh viên thông qua khảo sát 200 sinh viên
năm 1 Khóa 47 Trường Đại học Kinh Tế - Đại
học Huế theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào
tạo. Thời điểm kiểm tra: Kết thúc học kỳ I. Kết
quả được trình bày trên bảng 5.
Bóng đá là môn thể thao
được đông đảo sinh viên yêu
thích và tham gia tập luyện
ngoại khóa
60
BµI B¸O KHOA HäC
Thông qua việc kiểm tra thực trạng thể lực
của sinh viên năm 1 Trường Đại học Kinh Tế -
Đại học Huế cho thấy thể lực của sinh viên chưa
Đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực HS - SV còn
nhiều, vì vậy ảnh hưởng đến kết quả học tập
môn GDTC. 
Nguyên nhân của thực trạng này là do chưa
đưa các bài tập phát triển thể lực vào buổi học
có tính hệ thống, chưa có sự thống nhất về
phương pháp và nội dung tập luyện giữa các
GV, tỷ lệ phân bổ các bài tập phát triển các tố
chất thẻ lực chưa hợp lý, chưa tổ chức tốt hoạt
động ngoại khóa cho sinh viên, cơ sở vật chất
còn thiếu, chưa đáp ứng được yêu cầu của công
tác GDTC nội khóa và ngoại khóa. Mặt khác,
nguyên nhân chủ quan là do chính nhận thức của
sinh viên còn xem thường công tác GDTC, chưa
có các hoạt động chủ động, tích cực để phát triển
thể chất cá nhân.
KEÁT LUAÄN
1. Các yếu tố như Chương trình GDTC, đội
ngũ giáo viên, cơ sở vật chất tại Trường Đại
học Kinh tế - Đại học Huế đã đáp ứng được một
phần công tác phát triển thể lực cho sinh viên.
2. Việc sử dụng bài tập phát triển thể lực cho
sinh viên mới chỉ tập trung vào dạng bài tập sức
mạnh là chính, chưa quan tâm nhiều đến các
dạng bài tập phát triển sức nhanh, sức bền, mềm
dẻo và khéo léo cho sinh viên nên hiệu quả phát
triển các tố chất thể lực còn hạn chế.
3. Trình độ thể lực của sinh viên năm thứ
nhất Trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế mới
chỉ dừng lại ở mức trung bình là chính, còn tới
gần 30% sinh viên chưa đạt tiêu chuẩn thể lực ở
các test trên cả đối tượng nam và nữ. 
TAØI LIEÄU THAM KHAÛO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Quyết
định số 72/2008/QĐ-BGDĐT ngày 23/12/2008
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc
quy định tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa
cho HS, SV.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Quyết
định số: 53/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng 9
năm 2008 về việc ban hành quy định về việc
đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên.
3. Dương Nghiệp Chí (2007), “Thể thao
trường học ở Việt Nam và một số quốc gia trên
thế giới”, Tạp chí Khoa học thể thao, số1, tr.52
– 56, Viện Khoa học thể thao, Hà Nội.
4. Nôvicốp A. D, Mátvêép L. P (1976), Lý
luận và phương pháp giáo dục thể chất, (dịch:
Phạm Trọng Thanh, Lê Văn Lẫm ), Nxb TDTT,
Hà Nội.
(Bài nộp ngày 4/6/2018, Phản biện ngày
5/6/2018, duyệt in ngày 25/6/2018
Chịu trách nhiệm chính: Lê Trần Quang 
Email: letranquanggdtc@gmail.com)
Phát triển phong trào tập luyện Cầu lông trong học sinh, sinh viên phù hợp với nhu cầu của học
sinh cũng như cơ sở vật chất của nhiều trường học các cấp