Đề xuất tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn Bóng rổ cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 227-231 
227 
Email:trinhvanbac@hdu.edu.vn 
ĐỀ XUẤT TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN BÓNG RỔ 
CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT 
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC 
Trịnh Văn Bắc - Trường Đại học Hồng Đức 
Ngày nhận bài: 13/06/2018; ngày sửa chữa: 26/06/2018; ngày duyệt đăng: 28/06/2018. 
Abstract: Basketball is a part of the curriculum of the Department of Physical Education at Hong 
Duc University. The evaluation and evaluation of teaching and learning results has been highly 
appreciated by teachers. At the end of each module, test and evalutation are implemented with 
diverse forms with aim to creat foundation for accreditation of the training quality of the 
Department. This paper proposes the criteria to evaluate the results of basketball for students of 
Physical Education at Hong Duc University as a premise and basis for selecting measures to 
improve the learning quality of the subject. 
Keywords: Training program, basketball, evaluation criteria. 
1. Mở đầu 
Bóng rổ (BR) là môn thể thao thi đấu đối kháng trực 
tiếp giữa 2 đội, mỗi đội có 5 người trên sân. Mục đích 
của trận đấu là nhằm ghi nhiều điểm bằng cách cố gắng 
đưa bóng vào rổ đối phương một cách đúng luật và hạn 
chế không cho đối phương ném bóng vào rổ bên mình. 
BR là một trong những môn thể thao được ưa chuộng 
nhất ở Mĩ, Trung Quốc, Canada, Philippines,... 
BR đang dần phát triển ở Việt Nam và được giới trẻ 
rất hưởng ứng. Bộ môn thể thao hấp dẫn này đang từng 
bước khẳng định vai trò quan trọng của mình trong đời 
sống của thanh thiếu niên Việt Nam. Đặc biệt, ở các 
thành phố lớn như TP. Hà Nội hay TP. Hồ Chí Minh thì 
BR là một trong những lựa chọn hàng đầu của các bậc 
phụ huynh trong việc khuyến khích con em tham gia vào 
các hoạt động thể thao nhằm tăng cường thể chất. 
Cũng như các trường đại học (ĐH), cao đẳng trong 
cả nước, tại Trường ĐH Hồng Đức, BR là môn học nằm 
trong chương trình đào tạo của khoa. Vì vậy, công tác 
kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy và học tập môn học 
này đã được đội ngũ giảng viên hết sức coi trọng. Tuy 
nhiên, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn BR 
tại Trường vẫn còn những hạn chế nhất định. Trước tầm 
quan trọng và tính bức thiết của vấn đề, chúng tôi tiến 
hành nghiên cứu đề xuất tiêu chuẩn đánh giá kết quả học 
tập môn BR cho sinh viên (SV) ngành Giáo dục thể chất 
(GDTC) Trường ĐH Hồng Đức, làm tiền đề và cơ sở để 
lựa chọn các biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn 
học này. 
2. Nội dung nghiên cứu 
2.1. Thực trạng các yếu tố chi phối công tác kiểm tra, 
đánh giá kết quả học tập môn Bóng rổ cho sinh viên 
chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học 
Hồng Đức 
2.1.1. Chương trình giảng dạy môn Bóng rổ dành cho 
sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại 
học Hồng Đức (xem bảng 1) 
Bảng 1. Chương trình giảng dạy dành cho SV chuyên ngành GDTC Trường ĐH Hồng Đức 
Nội dung 
Hình thức 
Lí 
thuyết 
Thảo 
luận 
Thực 
hành 
Tự học 
Bài 1: Nguồn gốc, tác dụng môn BR 2 
Bài 2: Chạy nghiêng, chạy biến hướng - trượt ngang - trượt tiến - 
trượt lùi 
 2 
Bài 3: Tại chỗ ném rổ 1 tay trên cao 4 
Bài 4: Dẫn bóng 2 bước ném rổ 1 tay trên cao 1 
Bài 5: Kích thước sân bãi - dụng cụ môn BR, tác dụng - Di chuyển 
không bóng 
Bài 6: Phân loại kĩ chiến thuật BR 2 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 227-231 
228 
Bài 7: Dẫn bóng tại chỗ 2 
Bài 8: Dẫn bóng di động 1 
Bài 9: Tại chỗ chuyền bắt bóng, tại chỗ chuyền bóng 2 tay bật đất 2 
Bài 10: Di chuyển chuyền bắt bóng 
Bài 11: Dẫn bóng 2 bước ném rổ 1 tay trên cao 4 
Bài 12: Tại chỗ ném rổ 1 tay trên cao 1 
Bài 13: Dẫn bóng tốc độ 
Bài 14: Chuyền bóng trong di động 2 
Bài 15: Tại chỗ bắt bóng bằng 1 tay 2 
Bài 16: Dẫn bóng - chuyền bóng - ném rổ 2 
Bài 17: Dẫn bóng 2 bước ném rổ 1 tay trên cao 5 
Bài 18: Tiếp bóng 2 bước ném rổ 1 2 
Bài 19: Bài tập phát triển sức nhanh 1 
Bài 20: Dẫn bóng - chuyền bóng - ném rổ 
Bài 21: Các bài tập phát triển sức mạnh 2 
* Thi kết thúc học phần 2 
Tổng số tiết 4 32 
Bảng 1 cho thấy, chương trình môn BR dành cho SV 
chuyên ngành GDTC Trường ĐH Hồng Đức được sắp 
xếp hợp lí cả về nội dung và thời lượng môn học. Điều 
này giúp SV nắm được các kiến thức lí thuyết cơ bản về 
môn BR như: Lịch sử hình thành và phát triển; Phân loại 
kĩ - chiến thuật môn BR..., đồng thời có các kĩ năng thực 
hành cơ bản của môn BR. Sau khi học xong chương trình, 
các em có khả năng giảng dạy cơ bản môn học này. 
2.1.2. Thực trạng đội ngũ giảng viên, tài liệu giảng dạy 
và cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học môn Bóng 
rổ cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường 
Đại học Hồng Đức 
- Về đội ngũ giảng viên: Từ năm 2004 đến nay, bộ 
môn BR của Khoa GDTC có 2 giảng viên (tuổi đời của 
các giảng viên còn rất trẻ). Đây cũng là một ưu thế lớn 
để có thể áp dụng khoa học kĩ thuật vào quá trình giảng 
dạy cho SV chuyên ngành GDTC của Trường. 
- Về tài liệu giảng dạy: Trong những năm gần đây, 
tài liệu chuyên môn phục vụ giảng dạy và học tập môn 
BR trong nhà trường đã được biên soạn và dịch thuật 
phong phú hơn so với thời gian trước (tài liệu chỉ sử dụng 
trên cuốn giảng dạy kĩ thuật BR và một số giáo trình viết 
tay...). 
- Về cơ sở vật chất (xem bảng 2): 
Bảng 2 cho thấy, cơ sở vật chất phục vụ học tập, thực 
hành cho SV Khoa GDTC đáp ứng được điều kiện giảng 
dạy. Số lượng SV mỗi khối học thường dao động từ 20-
30 em, mỗi buổi học với 1 sân tập chính. Cơ sở vật chất 
phục vụ học tập lí thuyết hoàn toàn đáp ứng yêu cầu 
giảng dạy và học tập. Trên thực tế, bộ môn sử dụng luôn 
khu liên hợp để học. 
2.1.3. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn 
Bóng rổ cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất 
Trường Đại học Hồng Đức 
Bảng 2. Thực trạng cơ sở vật chất, sân bãi, dụng cụ phục vụ dạy học môn BR của Trường ĐH Hồng Đức 
Cơ sở vật chất Số lượng Chất lượng Mức độ đáp ứng Ghi chú 
* Cơ sở vật chất phục vụ học tập thực hành 
Sân BR 1 Tốt Đủ 
Bóng tập 100 Tốt Đủ 
Đồng hồ bấm giờ 10 Tốt Đủ 
* Cơ sở vật chất phục vụ học tập lí thuyết 
Phòng học 1 Tốt Đủ Sử dụng khu 
liên hợp Máy chiếu 1 Tốt Đủ 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 227-231 
229 
Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn 
BR của bộ môn trong những năm qua đã đáp ứng được yêu cầu 
giảng dạy và học tập của môn học, đánh giá đúng năng lực học 
tập của SV Khoa GDTC của Trường. Tuy nhiên, trong thời 
gian tới cần phải hoàn thiện hơn nữa công tác này cả về tính 
khoa học và thực tiễn. Bộ môn BR đã tiến hành hội thảo về 
những mặt tồn tại trong công tác đánh giá và cho điểm cho SV 
chuyên ngành GDTC Trường ĐH Hồng Đức. 
Từ kết quả hội thảo, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau: 
1) Barem điểm còn thấp. Việc đánh giá kết quả học tập của 
SV qua các học kì được chúng tôi xây dựng trên trình độ đẳng 
cấp 3; 2) Cách tính điểm còn chưa chú ý đến các nội dung 
kiểm tra kĩ thuật. Trong các chương trình học tập, thời gian 
dành cho rèn luyện kĩ thuật của SV thường chiếm 45-50% 
tổng thời gian học tập thực hành. Những học phần dành cho 
kiểm tra có thể chiếm 40% tổng thời gian của học phần đó. 
Thế nhưng, nội dung kiểm tra kĩ thuật thường chỉ đạt với yêu 
cầu theo cảm tính của giảng viên. Hơn nữa, theo đánh giá của 
các chuyên gia, BR là một môn thể thao đòi hỏi về thể lực 
cũng như đòi hỏi độ chính xác cao về kĩ thuật thì mới đạt 
thành tích cao. Song trong thực tế, yêu cầu kiểm tra về kĩ thuật 
còn nhẹ, dẫn đến sự lơ là rèn luyện của SV trong việc tập 
luyện kĩ thuật; 3) Cách tính điểm còn mang tính bù trừ. Môn 
học BR bao gồm rất nhiều nội dung, do vậy cách tính điểm 
trong những năm qua chưa hợp lí, thể hiện ở chỗ điểm học 
phần là tổng điểm của các nội dung cộng lại trong các học 
phần đó. Do vậy, điểm cao sẽ kéo môn điểm thấp dẫn đến sự 
thiếu cân đối trong quá trình đánh giá; 4) Các hình thức kiểm 
tra, đánh giá chưa toàn diện. Điều này được thể hiện trong 
các nội dung kiểm tra về kĩ thuật. Cùng một thời gian học tập 
như nhau nhưng năng lực tiếp thu của mỗi người sẽ khác 
nhau. Trong điều kiện đó, các nội dung xây dựng để kiểm tra 
về khả năng thực hiện kĩ thuật của SV thường được tiến hành 
đánh giá bằng mặt lượng hoá (như số cm, m, s...) kết hợp với 
việc đánh giá chủ quan của giảng viên về trình độ tiếp thu kĩ 
thuật. Bên cạnh đó, việc giảng dạy là đầy đủ các mặt về kĩ 
thuật, chiến thuật, thể lực nhưng trong quá trình kiểm tra thì 
thiếu hẳn nội dung kiểm tra về chiến thuật. Chính vì vậy, trong 
chương trình học mới chúng tôi cũng đã đề xuất ý kiến đưa 
nội dung kiểm tra kiến thức về chiến thuật BR thông qua bài 
viết tiểu luận (sẽ được trình bày trong phần sau); 5) Chưa xác 
định được tỉ trọng giữa điểm thành tích, kĩ thuật và thể lực do 
chưa chú trọng đến phần đánh giá nên kết quả còn thiếu chính 
xác. Vì vậy, cần có chỉ tiêu đánh giá được xây dựng một cách 
khoa học, tiện sử dụng, đảm bảo tính hiệu quả, tiết kiệm được 
thời gian thi/kiểm tra cho cả thầy và trò. 
Những vấn đề nêu trên khẳng định sự cần thiết phải lựa 
chọn nội dung và xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá kết quả 
học tập môn BR cho SV chuyên ngành GDTC của Trường 
ĐH Hồng Đức. 
2.2. Lựa chọn nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 
môn Bóng rổ của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể 
chất Trường Đại học Hồng Đức 
Theo yêu cầu đổi mới chương trình, bộ môn BR tập 
trung soạn thảo chương trình học tập cũng như xác định 
các test kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn BR cho SV 
chuyên ngành GDTC. Qua phân tích và tổng hợp tài liệu 
tham khảo, qua quan sát sư phạm và phỏng vấn trực tiếp 
các giảng viên bộ môn, chúng tôi thu được 5 nội dung đánh 
giá kết quả học tập cho SV chuyên ngành GDTC Trường 
ĐH Hồng Đức, gồm: 
- Nội dung thi kết thúc học phần: 1) Ném phạt 10 lần (tính 
số lần vào rổ); 2) Dẫn bóng 2 bước ném rổ 1 tay trên cao 10 
lần (tính số lần vào rổ); 3) Di động chuyền bắt bóng 2 tay 
trước ngực (tính điểm kĩ thuật). 
- Nội dung kiểm tra học trình: 1) Dẫn bóng 2 bước ném 
rổ 1 tay trên cao 10 lần (tính số lần vào rổ); 2) Lí thuyết: trắc 
nghiệm 10 câu hỏi (điểm). 
Để lựa chọn được những nội dung phù hợp nhất, 
chúng tôi tiến hành phỏng vấn trên diện rộng (18 giảng 
viên giảng dạy môn BR tại Trường). Cách trả lời cụ thể 
theo 2 mức “tán thành” và “không tán thành”. Chúng tôi 
lựa chọn các nội dung đạt từ 70% ý kiến tán thành để 
đánh giá kết quả học tập cho đối tượng nghiên cứu. Kết 
quả phỏng vấn được trình bày ở bảng 3. 
Bảng 3. Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 
cho SV chuyên ngành GDTC Trường ĐH Hồng Đức (n = 18) 
TT Nội dung 
Kết quả phỏng vấn 
Tán thành Không tán thành 
mi % mi % 
* Nội dung thi học phần 
1 Ném phạt 10 lần (tính số lần vào rổ) 16 88,89 2 11,11 
2 Dẫn bóng 2 bước ném rổ 1 tay trên cao 10 lần (tính số lần vào rổ) 18 100 0 0 
3 Di động chuyền bắt bóng 2 tay trước ngực (tính điểm kĩ thuật) 17 94,44 1 5,56 
* Nội dung kiểm tra giữa kì và quá trình 
1 Dẫn bóng 2 bước ném rổ 1 tay trên cao 10 lần (tính số lần vào rổ) 16 88,89 2 11,11 
2 Lí thuyết: trắc nghiệm 10 câu hỏi (điểm) 17 94,44 1 5,56 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 227-231 
230 
Bảng 3 cho thấy, cả 5 nội dung đưa ra đều được các 
giảng viên tán thành cao (đạt từ 88,89-100%) và được 
lựa chọn để đánh giá kết quả học tập cho SV chuyên 
ngành GDTC. 
Về số lượng test kiểm tra, đánh giá học phần cũng 
như tính phù hợp của các test, đại đa số các ý kiến tại hội 
thảo đều đồng ý với việc lựa chọn các test đánh giá kết 
quả học tập chuyên ngành GDTC ở học phần mà bộ môn 
tiến hành. Như vậy, thông qua hội thảo, đề tài đã xác định 
được các test đánh giá kết quả học tập cho đối tượng 
nghiên cứu theo học phần. 
2.3. Xác định tính thông báo của các test 
Bài viết xác định tính thông báo của các test bằng 
phương pháp tính tương quan thứ bậc Spearman giữa kết 
quả kiểm tra các test được lựa chọn qua phỏng vấn với 
kết quả học tập của SV BR khóa ĐH 18, 19 của Khoa 
GDTC (n = 35). Kết quả cụ thể được trình bày ở bảng 4. 
Bảng 4 cho thấy, các test được lựa chọn qua phỏng vấn 
đều có đủ tính thông báo cần thiết trên đối tượng SV chuyên 
ngành GDTC, thể hiện ở r ≥ 0,60 ở ngưỡng p < 0,05. 
Bảng 5 cho thấy, cả 3 test lựa chọn qua phỏng vấn đều 
có độ tin cậy cần thiết trên đối tượng SV chuyên ngành 
GDTC, thể hiện ở r > 0,80 ở ngưỡng xác xuất p < 0,05. 
Như vậy, qua nghiên cứu, bài viết đã lựa chọn được 
4 test đánh giá kết quả học tập cho SV chuyên ngành 
GDTC Trường ĐH Hồng Đức, với 2 nội dung cụ thể: 
Nội dung thi kết thúc học phần: 1) Ném phạt 10 lần (tính 
số lần vào rổ); 2) Dẫn bóng 2 bước ném rổ 1 tay trên cao 
10 lần (tính số lần vào rổ); 3) Di động chuyền bắt bóng 2 
tay trước ngực (tính điểm kĩ thuật). Nội dung kiểm tra: 
1) Dẫn bóng 2 bước ném rổ 1 tay trên cao 10 lần (tính số 
lần vào rổ); 2) Lí thuyết: trắc nghiệm 10 câu hỏi (điểm). 
Tuy nhiên, để sử dụng được các test, trong thực tế cần 
xây dựng tiêu chuẩn phân loại và thang điểm cho đối 
tượng nghiên cứu. 
Kiểm tra giai đoạn được tiến hành sau từng học kì, 
bằng các test đã lựa chọn nhằm xác định độ tin cậy, mức 
độ phù hợp, mức độ tăng tiến thành tích của các chỉ tiêu, 
từ đó làm cơ sở cho việc xây dựng các thang điểm đánh 
giá, tiêu chuẩn đánh giá phân loại. Kết quả kiểm tra 
chúng tôi trình bày tại bảng 6. 
Những kết quả nghiên cứu trên đã góp phần xây dựng 
phương thức đánh giá trình độ kĩ thuật cơ bản theo các mức 
độ khác nhau: Phân loại trình độ trình độ kĩ thuật cơ bản 
theo từng chỉ tiêu, bảng điểm tổng hợp đánh giá trình độ kĩ 
thuật cơ bản theo từng chỉ tiêu. Khắc phục khiếm khuyết 
bằng cách dùng thang độ C để đánh giá tổng hợp sự phát 
triển thể lực, trong quá trình đánh giá bằng phương thức này 
có thể áp dụng quy luật bù trừ, tức là có thể lấy ưu thế của 
test này để bù lại các test khác có mức độ yếu hơn, miễn sao 
tổng điểm đạt được của các test nằm trong khoảng xác định 
để đánh giá. Cách đánh giá này cho phép không nhất thiết 
phải quan tâm đến mức độ đạt được của từng chỉ tiêu. 
Bảng 4. Mối tương quan các test với kết quả học tập môn BR 
của SV chuyên ngành GDTC Trường ĐH Hồng Đức 
TT Nội dung r p 
1 Ném phạt 10 lần (tính số lần vào rổ) 0,851 < 0,05 
2 Dẫn bóng 2 bước ném rổ 1 tay trên cao 10 lần (tính số lần vào rổ) 0,834 < 0,05 
3 Di động chuyền bắt bóng 2 tay trước ngực (tính điểm kĩ thuật) 0,823 < 0,05 
4 Trắc nghiệm lí thuyết (điểm) 0,837 < 0,05 
Bảng 5. Kết quả xác định độ tin cậy của các test đánh giá trình độ kĩ thuật 
cho SV chuyên ngành GDTC Trường ĐH Hồng Đức 
TT Các test kiểm tra 
Khóa 18, 19 (n = 35) 
r 
Lần 1 (  x ) Lần 2 (  x ) 
1 Ném phạt 10 lần (tính số lần vào rổ) 3,6 0,53 3,6 0,45 0,85 
2 
Dẫn bóng 2 bước ném rổ 1 tay trên cao 10 lần 
(tính số lần vào rổ) 
7,1 0,18 7,35 0,26 0,83 
3 
Di động chuyền bắt bóng 2 tay trước ngực (tính 
điểm kĩ thuật) 
3,2 0,12 3,2 0,09 0,82 
4 Trắc nghiệm lí thuyết (điểm) 6,23 1,76 6,18 1,76 0,83 
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 227-231 
231 
2.4. Kiểm định tính hiệu quả của các tiêu chuẩn đánh 
giá kết quả học tập môn Bóng rổ cho sinh viên chuyên 
ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Hồng Đức 
Chúng tôi tiến hành kiểm định tính hiệu quả của các 
tiêu chuẩn đánh giá trên khoá 18, 19 (35 SV), kết quả cho 
thấy: có 3 SV đạt loại xuất sắc (8,57%), 6 SV loại giỏi 
(17,14%), 17 SV loại khá (48,57%), 7 SV trung bình 
(20%) và 2 SV loại yếu, kém (5,7%). Như vậy, nội dung 
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn BR là hợp lí. 
3. Kết luận 
Trên cơ sở đánh giá thực trạng các yếu tố chi phối 
công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn BR của 
SV chuyên ngành GDTC (nội dung chương trình học; 
thực trạng đội ngũ cán bộ giảng viên; cơ sở vật chất, sân 
bãi, dụng cụ phục vụ dạy học môn BR), bài viết lựa chọn 
được 4 test đánh giá kết quả học tập cho SV chuyên 
ngành GDTC, chia làm 2 nội dung cụ thể: nội dung thi 
kết thúc học phần; nội dung kiểm tra học trình. Kết quả 
nghiên cứu của bài viết trong kiểm tra, đánh giá kết quả 
học tập của SV chuyên ngành GDTC ở Trường ĐH 
Hồng Đức có thể ứng dụng ở các năm học tiếp theo. 
Tài liệu tham khảo 
[1] Nguyễn Văn Trung - Phạm Văn Thảo (2002). Bóng 
rổ (Sách giáo khoa dùng cho sinh viên đại học thể 
dục thể thao). NXB Thể dục thể thao. 
[2] Nguyễn Đức Văn (2001). Phương pháp thống kê 
trong thể dục thể thao. NXB Thể dục thể thao. 
[3] Đồng Văn Triệu - Lê Anh Thơ (2000). Lí luận và 
phương pháp giáo dục thể chất trong trường học. 
NXB Thể dục thể thao. 
[4] Nguyễn Ngọc Hải (2016). Giáo trình bóng rổ. NXB 
Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. 
[5] Đinh Quang Ngọc (2014). Bóng rổ - Kĩ thuật và 
phương pháp luyện tập. NXB Thể dục thể thao. 
[6] Nguyễn Duy Hải (2014). Hướng dẫn kĩ thuật tập 
luyện môn bóng rổ. NXB Thể dục thể thao. 
[7] Phạm Văn Đàn (2017). Lựa chọn một số bài tập phát 
triển sức mạnh tốc độ môn Bóng rổ cho sinh viên 
Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Hồng Đức. 
Tạp chí Giáo dục, số 412, tr 46-48; 51. 
Bảng 6. Thang điểm đánh giá kết quả học tập môn BR của SV chuyên ngành GDTC Trường ĐH Hồng Đức 
Nội dung kiểm tra 
Giới 
tính 
Điểm 
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 
Ném phạt 10 lần - 7 6 5 4 3 2 1 0 0 0 
Dẫn bóng 2 bước ném rổ 1 tay trên cao 10 lần - >9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 
Di động chuyền bắt bóng 2 tay trước ngực - A B C D 
Hướng dẫn đánh giá kĩ thuật 
Nội dung 
kiểm tra 
Đánh giá 
A B C D 
Ném phạt 10 
lần (kĩ thuật tại 
chỗ ném rổ 
một tay trên 
cao) 
- Tư thế chuẩn bị đúng 
- Phối hợp nhịp nhàng động tác tay, chân, thân mình 
- Nâng cánh tay 
- Gập cổ tay, miết các ngón tay vào bóng, rời bóng cuối cùng là 2 
ngón trỏ và giữa 
Thiếu 1 
trong 4 
yếu tố 
trên 
Thiếu 2 
trong 4 
yếu tố 
trên 
Thiếu 3 
yếu tố 
trở lên 
Dẫn bóng 2 
bước ném rổ 1 
tay trên cao 
- Bước 1 bật dài bắt bóng trên không 
- Bước 2 nâng đùi, tay đưa bóng lên vị trí ném 
- Hạ đùi nâng cánh tay ném rổ, người dừng trên không 
- Gập cổ tay, miết các ngón tay vào bóng, rời bóng cuối cùng là 2 
ngón trỏ và giữa 
Thiếu 1 
trong 4 
yếu tố 
trên 
Thiếu 2 
trong 4 
yếu tố 
trên 
Thiếu 3 
yếu tố 
trở lên 
Di động 
chuyền bắt 
bóng 2 tay 
trước ngực 
- Bắt bóng và thực hiện 2 bước chuyền bóng đúng 
- Khi chuyền đẩy thẳng 2 tay, gập cổ tay, miết các ngón tay vào 
bóng 
- Chuyền bóng về trước người nhân sao cho bóng đến, người đến 
- Thực hiện di chuyển nhanh bắt bóng thức hiện 2 bước ném rổ 
Thiếu 1 
trong 4 
yếu tố 
trên 
Thiếu 2 
trong 4 
yếu tố 
trên 
Thiếu 3 
yếu tố 
trở lên