Biện pháp phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí trường đại học Tây Bắc

TẠP CHÍ KHOA HỌC 
Khoa học Xã hội, Số 11 (12/2017) tr. 117 - 125 
117 
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP 
CHO SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM ĐỊA LÍ 
TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 
Hoàng Thị Thanh Giang14 
Trường Đại học Tây Bắc 
Tóm tắt: Trên cơ sở tìm hiểu cấu trúc của khung năng lực dành cho sinh viên sư phạm và thực trạng về 
dạy học tích hợp cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí Trường Đại học Tây Bắc, bài báo đề xuất một số biện pháp 
nhằm phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên, cụ thể như: Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học về Dạy 
học tích hợp cho sinh viên; đề xuất bổ sung nội dung về Dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm trong học phần 
Rèn luyện kĩ năng thiết kế bài giảng Địa lí; hướng dẫn SV xây dựng và lập kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp 
Từ khóa: Dạy học tích hợp, sinh viên sư phạm, phát triển năng lực dạy học tích hợp. 
1. Mở đầu 
Trên thế giới, dạy học tích hợp (DHTH) đã trở thành một trào lƣu sƣ phạm hiện đại bên 
cạnh các trào lƣu sƣ phạm nhƣ: Dạy học theo mục tiêu, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học 
phân hoá, tƣơng tác... Trào lƣu sƣ phạm DHTH xuất phát từ quan niệm coi học tập là một quá 
trình góp phần hình thành ở học sinh (HS) những năng lực rõ ràng, trong đó HS học cách sử 
dụng phối hợp các kiến thức, kĩ năng và thao tác đã lĩnh hội đƣợc. 
Tháng 9 năm 1968, Hội đồng liên quốc gia về dạy học khoa học, với sự bảo trợ của 
UNESCO đã tổ chức “Hội nghị tích hợp việc dạy học các môn khoa học” tại Bungari. Hội 
nghị đã đặt ra hai câu hỏi lớn là: Vì sao phải dạy học tích hợp các lĩnh vực khoa học với 
nhau? Và Dạy học tích hợp các lĩnh vực khoa học là gì? Trong đó, dạy học tích hợp các khoa 
học đƣợc UNESCO định nghĩa là “một cách trình bày các khái niệm và nguyên lí khoa học 
cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tƣ tƣởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh sự sai 
khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau”. 
Tháng 4 năm 1973, Hội nghị đào tạo giáo viên về DHTH các khoa học lại đƣợc 
UNESCO tổ chức tại Đại học Maryland đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò quan trọng của DHTH 
và phát triển NLDH cho giáo viên. 
Để đáp ứng và phù hợp với thực tiễn giáo dục phổ thông, chƣơng trình đào tạo GV ở 
nhiều nƣớc, tiêu biểu nhƣ Anh, Úc... chuyển theo hƣớng tích hợp nhằm phát triển cho sinh 
viên sƣ phạm nền tảng về tri thức và triết lý cá nhân về chuyên môn sƣ phạm và năng lực 
nghề nghiệp. Chƣơng trình đào tạo GV chú trọng về đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm nhằm hình 
thành ở sinh viên năng lực và kỹ năng sƣ phạm cần thiết. 
Ở Việt Nam, thuật ngữ Dạy học tích hợp đã xuất hiện từ lâu, từ thời kì Pháp thuộc quan 
điểm dạy học tích hợp đã đƣợc đƣa vào dạy học ở bậc tiểu học. Hiện nay, DHTH là một định 
hƣớng giáo dục quan trọng không thể thiếu ở tất cả các cấp học, ngành học. Vì vậy, phát triển 
14
 Ngày nhận bài: 12/9/2017. Ngày nhận đăng: 01/12/2017 
Liên lạc: Hoàng Thị Thanh Giang, e - mail: thanhgiang.tbu@gmail.com 
118 
năng lực DHTH cho SV đáp ứng yêu cầu dạy học và đổi mới giáo dục toàn diện là một yêu 
cầu cấp bách, hết sức cần thiết đối với chƣơng trình đào tạo nói chung, trong từng môn học 
nói riêng. Trong đó, nhiệm vụ phát triển NLDHTH đã đƣợc đƣa vào chuẩn đánh giá năng lực 
đầu ra đối với SV sƣ phạm. 
Nằm trong hệ thống các trƣờng sƣ phạm, để đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục 
phổ thông sau 2015, vấn đề đặt ra cho Khoa Sử - Địa Trƣờng Đại học Tây Bắc là làm thế nào 
để đào tạo sinh viên trong Khoa nói chung và sinh viên chuyên ngành Sƣ phạm Địa lí nói 
riêng theo hƣớng phát huy năng lực dạy học tích hợp. 
2. Nội dung 
2.1. Cấu trúc của khung năng lực DHTH dành cho sinh viên sư phạm 
Đối với SVSP nói chung, NLDHTH bao gồm ba năng lực thành phần nhƣ sau [1]: NL 
nhận thức chung về DHTH; NL thiết kế và tổ chức hoạt động DHTH; NL kiểm tra, đánh giá 
trong DHTH. Mỗi năng lực có những tiêu chí riêng cần đảm bảo trong quá trình đào tạo, cụ thể: 
(1) NL nhận thức chung về DHTH gồm các tiêu chí: Nhận thức về chính sách liên quan 
đến DHTH; Nhận thức về NL chung và NL đặc thù của môn khoa học; Nhận thức về những 
vấn đề lí luận về DHTH. 
(2) NL thiết kế và tổ chức hoạt động DHTH, gồm các tiêu chí: Đề xuất chủ đề DHTH 
liên môn; hợp tác với các GV ở các môn học liên quan đến tổ chức DHTH; vận dụng các 
PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp trong DHTH; tham gia phát triển chƣơng trình nhà 
trƣờng theo định hƣớng NL; ứng dụng CNTT&TT trong DHTH. 
(3) NL kiểm tra, đánh giá trong DHTH thể hiện ở năng lực thiết kế và sử dụng bộ công 
cụ đánh giá NL HS trong DHTH. 
Khung năng lực đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển NLDHTH cho SVSP 
Địa lí, đóng vai trò định hƣớng khi xây dựng các chủ đề DHTH cho SVSP Địa lí trong việc 
phát triển NLDHTH. Đây cũng là căn cứ để GV xây dựng những công cụ đánh giá NL cho 
ngƣời học. Để quá trình phát triển NLDHTH đƣợc hiệu quả, việc đánh giá cần đƣợc thực hiện 
thƣờng xuyên trong suốt QTDH. Dựa trên khung NLDHTH, GV có thể thiết kế các công cụ 
đánh giá (GV đánh giá ngƣời học, SV đánh giá bạn học) và tự đánh giá nhƣ bản kiểm quan 
sát, phiếu đánh giá đồng đẳng, phiếu tự đánh giá Nhờ có các mô tả chi tiết theo các mức độ 
cần đạt, ngƣời học luôn theo dõi đƣợc sự tiến bộ của bản thân, bạn cùng học, nhóm học tập. 
Đồng thời ngƣời dạy cũng có đƣợc những thông tin đánh giá một cách khách quan, xác đáng 
giúp kiểm soát chặt chẽ sự tiến bộ của ngƣời học để có các biện pháp hỗ trợ kịp thời. 
2.2. Thực trạng của việc phát triển năng lực DHTH cho SVSP Địa lí Trường Đại học 
Tây Bắc 
Để đánh giá trình độ nhận thức, hiểu biết và đánh giá về NLDHTH của SV, từ đó làm 
cơ sở đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực DHTH cho SVSP Địa lí trƣờng Đại học Tây 
Bắc, nghiên cứu đã tiến hành khảo sát đối với SVSP Địa lí năm thứ 3 và 4 bằng các phiếu 
khảo sát (K56: 49 Sinh viên; K55: 44 Sinh viên). Kết quả thu đƣợc nhƣ sau: 
119 
2.2.1. Đánh giá mức độ hiểu biết, nhận thức của SV về DHTH 
Từ kết quả cho thấy phần lớn SV đƣợc điều tra (75/93 SV = 80,6%) chọn tích hợp là sự 
kết hợp các nội dung kiến thức từ các môn học, các lĩnh vực học tập khác nhau vào nội dung 
một bài học. Một số ít SV (5/93 SV = 5,4%) lại cho rằng tích hợp trong dạy học là phép cộng 
đơn giản của nhiều môn học. 
Hầu hết các SV đều khẳng định DHTH là một xu hƣớng phù hợp, vốn kiến thức rộng và 
tính thực tiễn cao, gây hứng thú ngƣời học (88/93 SV = 94,6%); chỉ một phần rất nhỏ (5,4%) 
SV cho rằng DHTH là xu hƣớng không phù hợp do không đánh giá khả năng sử dụng kiến 
thức của HS và mỗi môn học rất nặng về lí thuyết. 
Kết quả cho thấy SV rất quan tâm đến DHTH mặc dù chƣa đƣợc tiếp cận nhiều với nội 
dung dạy học này. 
2.2.2. Đánh giá về ưu điểm vượt trội và khó khăn khi thực hiện DHTH 
Ƣu điểm vƣợt trội đầu tiên đƣợc SV lựa chọn của DHTH là phát triển đƣợc toàn diện về 
đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên 
hoặc đi vào cuộc sống lao động (28/93SV = %). Tiếp sau là bồi dƣỡng cho ngƣời học phƣơng 
pháp học tập, nghiên cứu có tính logic (18/93SV = %), tiết kiệm thời gian công sức 
(11/93SV = %) và có một số ít SV (6/93SV = %) lựa chọn ƣu điểm DHTH giúp HS tiếp thu 
một cách logic nên nhớ lâu và HS sử dụng thành thạo và có hiệu quả CNTT... Đặc biệt có đến 
30/93 SV lựa chọn DHTH có tất cả các ƣu điểm trên. Nhƣ vậy, DHTH phù hợp với xu hƣớng 
đổi mới giáo dục hiện nay là phát triển NL ngƣời học, đảm bảo hài hòa giữa dạy chữ, dạy 
ngƣời và định hƣớng nghề nghiệp. 
Kết quả phân tích cho thấy khó khăn lớn nhất khi thực hiện DHTH do SV chủ yếu đƣợc 
đào tạo theo chƣơng trình sƣ phạm đơn môn, chƣa đƣợc trang bị về cơ sở lí luận DHTH liên 
môn một cách chính thống, khoa học, vì vậy còn gặp khó khăn khi thực hiện DHTH (48/93 
SV = 51,6%). Ngoài ra, chƣơng trình và SGK hiện nay vẫn đƣợc viết theo kiểu đơn môn nên 
có sự chồng chéo, thiếu tính đồng bộ về kiến thức giữa các môn học liên quan (32,3%). Một 
số SV cho rằng khó khăn khi thực hiện DHTH bao gồm cả việc HS không tích cực không sử 
dụng và chƣa sử dụng kiến thức của các môn liên quan trong quá trình dạy học. Nhƣ vậy có 
thể khẳng định, việc phát triển NLDH cho SVSP có ý nghĩa rất quan trọng, không thể thiếu 
trong chƣơng trình sƣ phạm, nhằm trang bị cho SVSP những nền tảng về NLDHTH, đáp ứng 
yêu cầu đổi mới giáo dục, thích ứng với những thay đổi của giáo dục phổ thông. 
2.2.3. Đánh giá về kĩ năng SV được rèn luyện trong đào tạo để áp dụng DHTH 
Kết quả phiếu điều tra, cho thấy những kĩ năng SV đƣợc rèn luyện khi áp dụng DHTH 
trong dạy học Địa lí thì quan trọng nhất là tính tích cực, chủ động khai thác kiến thức và hệ 
thống hóa thành kênh thông tin đa chiều nhƣng thống nhất (23,33%). Vận dụng vác kiên thức 
kĩ năng đã học của HS vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này làm công 
dân, làm ngƣời lao động (14,16%). Ngoài ra, làm việc nhóm, trình bày thông tin, thuyết 
trình thông tin, phản biện cũng rất quan trọng. Có đến 54,18% SV đồng ý với tất cả các kĩ 
năng trên. 
120 
2.2.4. Nhu cầu DHTH 
Hầu hết các SV đều thấy đƣợc sự cần thiết phải đào tạo các vấn đề liên quan đến 
DHTH, trong đó nhu cầu tìm hiểu về NL của HS đƣợc SV quan tâm. Việc bổ sung cơ sở lí 
luận về DHTH và vận dụng trong quá trình dạy học để hình thành NLDHTH là cần thiết giúp 
SV sau khi tốt nghiệp có thể dạy học hiệu quả chƣơng trình mới ở phổ thông, giúp phát triển 
năng lực của HS, tự học tập và động não để tìm kiếm kiến thức; giúp SV có thể bắt đầu tiếp 
xúc với phƣơng pháp dạy học mới, làm nền tảng cho công việc làm GV sau khi ra trƣờng. Số 
SV còn lại (8,6%) thấy thật sự không cần thiết với nhiều lí do đƣợc đƣa ra, tuy nhiên chủ yếu 
những SV này đều cho rằng khó khăn lớn trong vấn đề xin việc, không làm GV mà làm các 
công việc thuộc các lĩnh vực khác nên cũng không chú trọng đến những vấn đề đào tạo nghiệp 
vụ sƣ phạm. 
2.2.5. Ý kiến về những vấn đề cần chú ý để phát triển NLDHTH cho SVSP Địa lí 
Có rất nhiều ý kiến quan trọng, đóng góp cho việc phát triển NLDHTH cho SVSP Địa 
lí, trong đó quan trọng và có ý nghĩa nhất là ý kiến cần chú ý đến việc hƣớng dẫn cách để SV 
có thể vận dụng NLDHTH, các môn mà bộ môn có thể tích hợp, có hƣớng dẫn một số bài cụ 
thể; Hƣớng dẫn và tập cho SV soạn và giảng theo phƣơng pháp DHTH, sửa lỗi cho SV rút ra 
đƣợc kinh nghiệm dạy học cho bản thân. Ngoài ra còn cần chú trọng các phƣơng pháp dạy 
học phát triển NLDHTH cho SV, cần có những thiết bị dạy học cần thiết, phù hợp; cần tổ 
chức và thực hiện thƣờng xuyên; có sách và giáo trình viết dành riêng cho các vấn đề có thể 
tích hợp trong chƣơng trình học ở phổ thông và vận dụng kiến thức thực tiễn. Những ý kiến 
đóng góp trên thực sự rất quan trọng, giúp tác giả đánh giá đƣợc thực trạng, mức độ cần thiết 
của việc phát triển NLDHTH, từ đó đề ra các giải pháp nhằm nhằm phát triển NLDHTH cho 
SVSP Địa lí. 
Từ các kết quả khảo sát, nghiên cứu đƣa ra kết luận nhƣ sau: Đa số SV thấy đƣợc tầm 
quan trọng của DHTH đối với sự phát triển NL của HS; Nhu cầu đƣợc đào tạo các vấn đề 
DHTH đƣợc SV đánh giá cao và hết sức cần thiết. Từ đó, SV trang bị cho mình hành trang 
kiến thức và kinh nghiệm để đáp ứng công cuộc đổi mới nền giáo dục và bắt kịp xu thế hiện 
đại với các nƣớc khác. 
2.3. Một số giải pháp phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành sư phạm 
Địa lí Trường Đại học Tây Bắc 
Trên cơ sở nghiên cứu về khung năng lực cần hình thành cho SVSP và thực trạng phát 
triển năng lực DHTH, nghiên cứu đƣa ra một số biện pháp phát triển NLDHTH cho SVSP 
Địa lí trƣờng ĐHTB nhƣ sau: 
2.3.1. Xây dựng và sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học về DHTH cho SVSP 
- Xây dựng tài liệu hƣớng dẫn tự học về DHTH cho SVSP 
Theo dự thảo chuẩn đầu ra trình độ đại học khối SP đào tạo GVTHPT, chƣơng trình đào 
tạo nghề phải thể hiện NLDHTH, hiện nay các tài liệu hƣớng dẫn về DHTH còn ít. Do đó, việc 
xây dựng tài liệu hƣớng dẫn tự học về DHTH cho SVSP nhằm phát triển NLDHTH cho SV một 
cách có hiệu quả, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục nghề nghiệp là rất cần thiết. 
121 
Từ phân tích mục tiêu và cấu trúc nội dung chƣơng trình học phần phƣơng pháp dạy học 
Địa lí ở trƣờng phổ thông, chƣơng trình đào tạo cử nhân SP Địa lí ở trƣờng Đại học Tây Bắc 
vẫn chƣa có nội dung về DHTH, để đáp ứng yêu cầu về thay đổi chƣơng trình và SGK trong 
giai đoạn mới, việc bổ sung nội dung kiến thức và các kĩ năng giúp cho việc phát triển 
NLDHTH cho SVSP là cần thiết, giúp SV hiểu biết đầy đủ về khái niệm, các NL mà ngƣời 
học cần đạt, các mức độ khác nhau trong DHTH. Vì thế nghiên cứu đã xây dựng tài liệu học 
tập về NLDHTH với mục tiêu hƣớng dẫn SV về DHTH ở cấp THPT, hƣớng vào việc nâng 
cao năng lực cho SV về DHTH ở THPT. Đây là biện pháp quan trọng nhằm phát triển năng 
lực tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện cho SV do thời lƣợng dành cho việc học và nghiên cứu 
trong các học phần phƣơng pháp trong chƣơng trình đào tạo không nhiều. 
Về kiến thức: SV có đƣợc những hiểu biết cơ bản về NL, NLDHTH, phƣơng thức tích 
hợp và phƣơng pháp dạy học tích cực, nguyên tắc lựa chọn nội dung DHTH, quy trình xây 
dựng nội dung, tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp; kiểm tra đánh giá giáo dục. 
Về kĩ năng: SV phát triển đƣợc kĩ năng xây dựng nội dung chủ đề tích hợp và sử dụng 
cách thức và phƣơng pháp dạy học tích hợp ở THPT. Hình thành và phát triển năng lực xây 
dựng các chủ đề DHTH, năng lực tổ chức định hƣớng hoạt động dạy học tích hợp và năng lực 
kiểm tra, đánh giá trong DHTH cho SV thông qua tài liệu này. 
Về thái độ: SV thấy đƣợc sự cần thiết việc phát triển NLDHTH ở THPT. 
Tài liệu gồm các nội dung sau: 
Mô đun 1: Những vấn đề chung về NL, NLDHTH; 
Mô đun 2: Tổ chức dạy học tích hợp; 
Mô đun 3: Một số phƣơng pháp dạy học tích hợp; 
Mô đun 4: Kiểm tra đánh giá trong dạy học tích hợp. 
- Sử dụng tài liệu hƣớng dẫn tự học về DHTH cho SVSP 
Tài liệu tự học “Hƣớng dẫn SV về DHTH ở cấp THPT” đƣợc nhóm tác giả bắt đầu biên 
soạn từ năm 2016 và đƣợc chỉnh sửa bổ sung, cập nhật thƣờng xuyên. Đây là phiên bản 
hƣớng dẫn SVSP Địa lí ở trƣờng ĐHTB về DHTH theo định hƣớng đổi mới Giáo dục phổ 
thông giai đoạn mới. Tài liệu này đƣợc dùng để cung cấp cơ sở lí luận về DHTH và hƣớng 
dẫn SV thiết kế các chủ đề DHTH, đồng thời cũng làm tài liệu tham khảo cho GV. 
Tài liệu sẽ đƣợc GV cung cấp cho SV thông qua bản cứng hoặc bản mềm gửi qua email 
chung của tập thể lớp, đảm bảo tất cả SV trong lớp đều có cơ hội tiếp cận và nghiên cứu. Sau 
khi tìm hiểu, nghiên cứu, SV sẽ có buổi báo cáo kết quả nghiên cứu và làm bài kiểm tra nhằm 
đánh giá kết quả tự học và mức độ nhận thức của SV về vấn đề DHTH. 
2.3.2. Đề xuất bổ sung nội dung về DHTH cho SVSP trong học phần Rèn luyện kĩ năng thiết 
kế bài giảng Địa lí 
Chƣơng trình đào tạo GVPT hiện nay ở các trƣờng ĐHSP chỉ đào tạo GV dạy đơn môn, 
khó khăn trong việc DHTH cho một số môn cùng lĩnh vực; mới chú trọng kiến thức, kĩ năng, 
chƣa coi trọng phát triển NL cho SV. Chính điều này đã làm giảm khả năng phát triển và 
122 
thích ứng của GV trong thực tiễn hoạt động dạy học khi chƣơng trình giáo dục thay đổi. Để 
đảm bảo chuẩn đầu ra về NL dạy học cho SVSP Địa lí ở trƣờng ĐHTB, trong đó có 
NLDHTH, cần bổ sung nội dung này vào nội dung học phần Rèn luyện kĩ năng thiết kế bài 
giảng Địa lí ở trƣờng THPT nhằm trang bị cho đội ngũ SV cơ sở lí luận và thực tiễn về 
DHTH. Vì vậy việc bổ sung thêm nội dung này vào học phần Rèn luyện kĩ năng thiết kế bài 
giảng Địa lí là cần thiết bởi một số lí do sau: 
- Học phần Rèn luyện kĩ năng thiết kế bài giảng Địa lí là môn học chuyên ngành về 
phƣơng pháp dạy học Địa lí - vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực tiễn. Nội dung môn 
học gắn liền với thực tế dạy học Địa lí ở trƣờng phổ thông, hƣớng dẫn HS cách thiết kế các 
bài giảng Địa lí cụ thể, vì vậy việc bổ sung thêm kiến thức về DHTH và cách thiết kế hoạt 
động DHTH trong môn học này để phát triển NL dạy học Địa lí, mà đặc biệt là NLDHTH cho 
SVSP Địa lí là rất phù hợp và hiệu quả. 
- Học phần này đƣợc thực hiện trong đào tạo SVSP Địa lí ở Trƣờng Đại học Tây Bắc ở 
kì I năm thứ 4, SV đã đƣợc trang bị tƣơng đối đầy đủ những vấn đề đại cƣơng của Lí luận dạy 
học Địa lí và Phƣơng pháp dạy học Địa lí ở trƣờng THPT. Khi học bổ sung kiến thức về 
DHTH, SV dễ nắm vững quy trình thực hiện và vận dụng thành thạo, linh hoạt trong dạy học 
Địa lí. 
- Kiến thức Địa lí ở trƣờng phổ thông có nhiều nội dung liên quan đến thực tiễn. Để đạt 
đƣợc những mục tiêu cơ bản trong quá trình dạy học Địa lí ở trƣờng phổ thông. Biện pháp tối 
ƣu là tích hợp nội dung lí luận về DHTH vào học phần Rèn luyện kĩ năng thiết kế bài giảng 
Địa lí ở trƣờng phổ thông. 
Để đáp ứng yêu cầu chung của đổi mới giáo dục đào tạo trong giai đoạn mới, chúng tôi 
đề xuất bổ xung thêm chƣơng DHTH vào học phần. Số tiết này đƣợc lấy ra từ các chƣơng . 
Mỗi chƣơng rút 1 tiết. Vì thời gian học trên lớp của học phần chỉ là 2 tín chỉ, nên với 4 tiết lên 
lớp chúng tôi chỉ thực hiện cho SV nghiên cứu về cơ sở lý luận của DHTH sau khi SV đã 
đƣợc trang bị lí luận dạy học các dạng bài cụ thể. Phần thực hành về DHTH chúng tôi thực 
hiện trong phần thực hành Rèn luyện kĩ năng thiết kế bài giảng Địa lí ở trƣờng THPT. 
Ngoài ra, SVSP Địa lí ở trƣờng Đại học Tây Bắc còn có học phần Rèn luyện nghiệp vụ 
sƣ phạm thƣờng xuyên, GV có thể lồng ghép nội dung DHTH vào trong quá trình thiết kế bài 
giảng địa lí theo hƣớng DHTH. 
Việc đƣa nội dung DHTH vào các học phần này giúp SV có cái nhìn tổng quan về 
DHTH và sau khi thực hiện các chủ đề DHTH, SV đƣợc rèn luyện các NL thông qua các chủ 
đề DHTH (lựa chọn chủ đề, xây dựng chủ đề, soạn bài, giảng dạy và đáng giá) nhƣ vậy sẽ 
giúp rèn luyện và phát triển NLDHTH cho SV, giúp SV có đủ kiến thức và kĩ năng cũng nhƣ 
NL để thực hiện DHTH sau khi tốt nghiệp ra trƣờng. 
Để thống nhất với mục tiêu nghiên cứu: Tiếp cận lí thuyết, tùy vào hoàn cảnh cụ thể của 
từng lớp, GV có thể tổ chức dƣới dạng hoạt động nhóm học tập hoặc hoạt động tự học của 
SV, đƣa tài liệu tự học đã đƣợc GV cung cấp. Đối với K55 ĐHSP Địa lí ở Trƣờng Đại học 
Tây Bắc, GV đƣa nội dung DHTH vào chƣơng trình học phần Thiết kế bài giảng địa lí, sau 
123 
khi SV đã nghiên cứu các dạng bài cụ thể. Ngoài thời gian tự học và hoạt động nhóm, SV 
thảo luận trình bày chủ đề trên lớp dƣới sự định hƣớng của GV. Cách bổ sung này giúp SV 
tiếp cận nhanh và hiệu quả hơn với nội dung DHTH và phát triển đƣợc NLDHTH cho SV. 
Ngoài ra, với học phần Rèn luyện NVSP thƣờng xuyên, chúng tôi sẽ kết hợp tăng cƣờng để 
SV có thể vận dụng để SV thực hành nhiều hơn với nội dung này. 
2.3.3. Hướng dẫn SV xây dựng và lập kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp 
Việc tổ chức cho SV thực hành thiết kế các chủ đề DHTH nhằm phát triển NLDHTH 
cho sinh viên sƣ phạm. Công việc này đòi hỏi: 
- SV phân tích đƣợc bản chất của DHTH, phân tích đƣợc xu hƣớng DHTH, vận dụng 
phối hợp những kiến thức liên môn nhƣ Vật lí, Sinh học, Lịch sử, Toán học, Giáo dục công 
dân để chọn nội dung tích hợp phù hợp dƣới dạng một bài hay một chủ đề. Từ đó xây dựng 
nội dung, chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp. 
- GV cần hƣớng dẫn cho SV tiến trình dạy học chủ đề tích hợp đƣợc xây dựng, tổ chức 
thành các hoạt động theo phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực kèm theo các thiết bị dạy 
học và học liệu hỗ trợ phù hopej với tiến trình dạy học đã thiết kế trong các chủ đề. 
Dựa trên quá trình nghiên cứu quy trình xây dựng nội dung, tổ chức dạy học chủ đề tích 
hợp đã đƣợc điều chỉnh thống nhất theo các bƣớc nhƣ sau: 
Bƣớc 1. Rà soát chƣơng trình, SGK, xác định địa chỉ tích hợp liên môn. Lựa chọn chủ 
đề DHTH. 
Khi tiến hành lựa chọn các chủ đề nhằm phát triển NLDHTH cho SVSP Địa lí, cần đảm 
bảo các nguyên tắc sau: Thứ nhất, đảm bảo mục tiêu giáo dục, phát triển các NL cần thiết cho 
ngƣời học; Thứ hai, phải đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiết thực, có 
ý nghĩa với ngƣời học; Thứ ba, phải đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của 
khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với HS, có tính chọn lọc, tính hệ thống, đặc trƣng; Thứ 
tƣ, đảm bảo tính giáo dục vì sự phát triển bền vững, không gây quá tải; Thứ năm, cần tăng 
tính hành dụng, tính thực tiễn; quan tâm tới những vấn đề mang tính xã hội của địa phƣơng, 
phát huy cao độ tính tích cực và vốn sống của HS; Thứ sáu, việc xây dựng các chủ đề tích hợp 
dựa trên chƣơng trình hiện hành. 
Bƣớc 2. Xây dựng mục tiêu dạy học của chủ đề DHTH, trong đó xác định mục tiêu về 
kiến thức, nội dung cốt lõi, các năng lực cần hình thành cho HS. Đây là vấn đề then chốt để 
xây dựng chủ đề DHTH, quyết định nội dung, các PPDH và các hoạt động của GV và HS. 
+ Mục tiêu chủ đề gồm 3 thành tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ. Khi xác định nội dung 
tích hợp cần chú ý đến kỹ năng và thái độ ẩn chứa trong bài. Đặc biệt, đối với một số chủ đề 
đặc thù, cần xác định các năng lực cần hình thành cho HS sau khi hoàn thành bài học. 
+ Dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt của Bộ GD&ĐT ban hành trong chƣơng 
trình GDPT, SV cụ thể hóa thành mục tiêu chủ đề tích hợp. 
Bƣớc 3. Xác định các kiến thức cần thiết để giải quyết các vấn đề. Xây dựng nội dung 
các hoạt động dạy học của chủ đề, xác định phƣơng pháp dạy học chủ yếu, các thiết bị dạy 
học và cơ sở tích hợp (các nội dung liên quan ở các môn khoa học xã hội: lịch sử, GDCD) 
124 
Khi xác định nội dung DHTH trong chủ đề, SV phải quan tâm đến những kiến thức HS 
đã có, khả năng tƣ duy, trình độ học vấn của HS để chủ để chủ đề DHTH đạt hiệu quả cao và 
phù hợp với đối tƣợng. 
Nội dung lựa chọn tích hợp phải tuân thủ các nguyên tắc đƣa ra, đảm bảo phù hợp với 
đối tƣợng và có tính thực tiễn, ứng dụng cao. Từ đó, tạo cho HS hứng thú học tập, hình thành 
nhu cầu khám phá tri thức khoa học. Những nội dung DHTH có tính giáo dục HS, phát triển 
nhân cách và hình thành thái độ tích cực của HS đối với đời sống xã hội, thiên nhiên và môi 
trƣờng sống. 
Sau khi đã lựa chọn đƣợc nội dung phù hợp, SV tìm hiểu và vận dụng những kiến thức 
liên quan để vấn đề đƣợc hiểu sâu sắc hơn, SV liên kết đƣợc những kiến thức đã học đƣa nội 
dung kiến thức liên môn một cách phù hợp. Những kiến thức liên môn không nhất thiết là 
những kiến thức mà HS đã đƣợc học, có thể là những kiến thức mới, HS đƣợc làm quen với 
kiến thức đó và hiểu ở mức độ cơ bản, vừa sức. 
Tiến hành xác định PPDH chủ yếu. Việc xác định PPDH phải phù hợp với mục tiêu, nội 
dung cụ thể, đặc trƣng của từng PP và sự phối hợp giữa chúng, giúp HS tự học ở mức độ cao, 
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. 
Bƣớc 4. Lập kế hoạch dạy học chủ đề 
SV xây dựng chủ đề DHTH dựa trên nội dung kiến thức, phƣơng pháp dạy học nhƣ đã đề 
cập ở trên để đƣa ra những yêu cầu cần chuẩn bị của GV - HS, xây dựng tiến trình dạy học, cụ 
thể những nội dung thành các hoạt động của GV và hoạt động của HS. Dự kiến thời gian cho 
mỗi hoạt động. Với mỗi hoạt động trong bài học, SV cần xác định đƣợc kiến thức trọng tâm. 
Bƣớc 5. Trình bày kế hoạch dạy học và cách thức kiểm tra - đánh giá 
Sau khi các nhóm xây dựng chủ đề DHTH, trình bày ở nhóm, quan sát và tự đánh giá 
chủ đề tích hợp đồng thời đặt câu hỏi, tiếp nhận ý kiến góp ý của nhóm SV khác; ý kiến đóng 
góp xây dựng của GV hƣớng dẫn và các chuyên gia Chỉnh sửa và hoàn thiện chủ 
đề DHTH. 
Sử dụng đa dạng các công cụ để đánh giá trong DHTH. Kiểm tra, đánh giá NLDH thông 
qua chủ đề DHTH đòi hỏi SV phải đƣợc trang bị kiến thức, kĩ năng, làm chủ đƣợc quá trình 
đánh giá và phải sử dụng nhiều công cụ, nhiều phƣơng pháp, nhiều hình thức đánh giá khác 
nhau để đánh giá. Phƣơng pháp đánh giá càng đa dạng thì mức độ chính xác trong đánh giá 
càng cao. Vì vậy, cần tập trung bồi dƣỡng cho SV các phƣơng pháp, kĩ thuật, hình thức đánh 
giá (TNKQ, tự luận) hƣớng dẫn họ cách thức ra đề thi, kiểm tra theo kiểu mở, theo cách tiếp 
cận NL, khuyến khích SV áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá, đánh giá bằng trắc nghiệm, 
bằng kiểm tra viết (tự luận), đánh giá bằng sản phẩm, bằng hồ sơ HS, bằng trình bày miệng, 
thảo luận/tranh luận thông qua tƣơng tác của nhóm, thông qua các sản phẩm của nhóm 
Vận dụng 5 bƣớc này, GV thực nghiệm đã hƣớng dẫn các nhóm SV xây dựng đƣợc các chủ 
đề DHTH. Góp ý, định hƣớng cho các nhóm tự bổ sung, điều chỉnh trong quá trình xây dựng các 
chủ đề. Từ đó phát triển NLDHTH cho Sinh viên sƣ phạm Địa lí ở trƣờng Đại học Tây Bắc. 
125 
3. Kết luận 
Nhìn chung, đứng trƣớc yêu cầu cấp thiết của thực tiễn giáo dục Việt Nam, việc đổi mới 
là vấn đề tất yếu. Dạy học tích hợp theo định hƣớng phát triển năng lực cho ngƣời học là một 
định hƣớng đổi mới quan trọng trong giáo dục phổ thông hiện nay. Trong khi đó, đội ngũ sinh 
viên sƣ phạm - những ngƣời giáo viên tƣơng lai sẽ là những ngƣời trực tiếp thực thi những 
định hƣớng đổi mới nói trên và cần có sự chuẩn bị về tâm lí, trang bị về kiến thức và từng 
bƣớc hình thành NLDHTH. Chính vì vậy, để đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo thời kì mới, 
trên cơ sở phân tích khung năng lực và đánh giá thực trạng phát triển năng lực DHTH cho 
sinh viên sƣ phạm Địa lí, Trƣờng Đại học Tây Bắc, chúng tôi đã đề ra một số biện pháp nhằm 
góp phần hình thành và phát triển NLDHTH cho SV, tạo điều kiện tối ƣu cho SV có thể thực 
thi nghề nghiệp ngay sau khi ra trƣờng, tránh lãng phí kinh phí và thời gian đào tạo lại. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1] Bộ GD&ĐT, Ngân hàng Phát triển Châu Á (ADB), Dự án phát triển 
GVTHPT&TCCN,Vụ Giáo dục Đại học (2013). Chuẩn đầu ra trình độ đại học khối 
ngành Sƣ phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông. Nhà xuất bản Văn hóa thông tin. 
[2] Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011-2020, (2002). Nhà xuất bản Giáo dục, HN. 
[3] [Nguyễn Phúc Chỉnh (2012). Hình thành năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 
trung học phổ thông. Đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ trọng điểm. Mã số: B2010-
TN03-30TĐ. 
[4] Đỗ Mạnh Cƣờng (2010). Tiếp cận năng lực thự hiện để xây dựng chuẩn nghề nghiệp về 
sƣ phạm cho giáo viên dạy nghề. Hội thảo khoa học “Dạy học tích hợp - kinh nghiệm 
Việt Nam và Bỉ”, dự án VN101-APEPE. 
[5] Dƣơng Tiến Sỹ (2002). Phƣơng thức và nguyên tắc tích hợp các môn học nhằm nâng 
cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo.Tạp chí Giáo dục, 26. 
SOME MEASURES FOR BUILDING CAPACITY OF INTEGRATED TEACHING 
FOR PEDAGOGICAL STUDENTS OF GEOGRAPHY MAJOR 
AT TAY BAC UNIVERSITY 
Hoang Thi Thanh Giang 
Tay Bac University 
Abstract: Basing on the curricular framework for pedagogical students and the current status of 
integrated teaching for Geography pedagogical students at Tay Bac University, the writer proposes a number of 
measures to develop the integrated teaching capacity for students, such as: Building and using self-study 
materials on integrated teaching for students, proposing additional content for integrated teaching and for 
pedagogical students, instructing students to develop and lesson plan on integrated teaching. 
Keywords: Integrated teaching, pedagogic students, integrated teaching capacity development.