Biện pháp giáo dục tính thủ lĩnh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ái Loan 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 77 
BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH THỦ LĨNH 
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 
NGUYỄN THỊ ÁI LOAN* 
TÓM TẮT 
Tính thủ lĩnh giúp trẻ luôn tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp; nhanh nhẹn, linh hoạt, 
sáng tạo trong hoạt động tập thể; có sức ảnh hưởng đối với bạn bè, những người xung 
quanh và có khả năng lãnh đạo. Bài viết nêu những biểu hiện của tính thủ lĩnh, đồng thời 
đề xuất một số biện pháp giáo dục tính thủ lĩnh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. 
Từ khóa: tính thủ lĩnh, biện pháp giáo dục tính thủ lĩnh cho trẻ 5-6 tuổi. 
ABSTRACT 
Methods for educating the leadership for kindergarten children of 5-6 years old 
The leadership in children helps them become confident and brave in 
communications; agile, flexible and creative in group activities, influential among friends 
and the people around as well as able to lead others. The article presents some indications 
of leadership, as well as suggests some methods for educating leadership for kindergarten 
children of 5-6 years old. 
Keywords: leadership, methods for educating the leadership for kindergarten children 
of 5-6 years old. 
1. Đặt vấn đề 
Ngày nay, khoa học kĩ thuật phát 
triển như vũ bão đòi hỏi con người phải 
tự trang bị cho mình những kĩ năng để 
sống và làm việc hiệu quả. Trong đó, kĩ 
năng lãnh đạo là kĩ năng có thể giúp con 
người sớm thành công trong tương lai, 
giúp con người làm chủ cuộc sống, có 
trách nhiệm trong công việc và luôn biết 
giúp đỡ người khác. Muốn trở thành một 
nhà lãnh đạo giỏi, thì ngay từ lứa tuổi 
mầm non, trẻ cần được rèn luyện và phát 
huy tố chất lãnh đạo. Tính thủ lĩnh là biểu 
hiện cơ bản của tố chất lãnh đạo. Người 
có tính thủ lĩnh là người luôn biết lập kế 
hoạch, biết khởi xướng trong các hoạt 
động, biết giúp đỡ và dẫn dắt người khác, 
tạo ra một vòng ảnh hưởng tới những 
người xung quanh mình. Vì thế, người 
lớn cần phát hiện sớm khả năng này của 
trẻ và giáo dục trẻ theo chiều hướng đúng 
đắn nhất để có thể giúp trẻ tự tin, cải 
thiện kĩ năng giao tiếp, biết cách xác định 
điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, 
biết lãnh đạo bản thân và lãnh đạo người 
khác. 
Ở lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi, tính 
thủ lĩnh biểu hiện rõ nét qua vui chơi, học 
tập, lao động, cho nên cần phải xác định 
rõ thủ lĩnh tích cực và thủ lĩnh tiêu cực để 
có hướng bồi dưỡng và giáo dục. Bởi có 
thể, ban đầu trẻ đã có tính thủ lĩnh, nhưng 
khi được cô giáo, bạn bè yêu mến, vị nể, 
lâu dần trẻ sẽ tự mãn, kiêu căng, hống 
hách, tham lam, ích kỉ và cả bắt nạt bạn. 
Và như thế, tính thủ lĩnh của trẻ đã trở 
thành tiêu cực. Vì vậy, giáo viên cần phải 
* HVCH, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 
Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 78 
theo dõi và rèn luyện tính thủ lĩnh cho 
trẻ. Nếu trẻ tiềm ẩn khả năng thủ lĩnh 
nhưng giáo viên thường áp đặt, làm hộ, 
làm thay trẻ, không cho trẻ cơ hội thể 
hiện mình thì sẽ dập tắt khả năng thủ lĩnh 
của trẻ. Đó là điều đáng tiếc cho một nhà 
lãnh đạo tương lai. 
Hiện nay ở Việt Nam, việc rèn 
luyện tính thủ lĩnh cho trẻ là một nhu cầu 
mang tính thời đại. Bởi xã hội hiện đại 
luôn cần những con người tiên phong, có 
tính quyết đoán, dám nghĩ, dám làm, biết 
hợp tác, biết khởi xướng trong mọi hoạt 
động, biết lập kế hoạch, mục tiêu cho bản 
thân cũng như trong hoạt động tập thể. 
2. Giải quyết vấn đề 
2.1. Thế nào là tính thủ lĩnh? 
Về khái niệm tính thủ lĩnh, một số 
tác giả quan niệm như sau: 
Theo Vũ Dũng: “Thủ lĩnh là những 
người có năng lực và uy tín trong nhóm” 
[1]. 
Trần Quốc Thành và Nguyễn Đức 
Sơn quan niệm: “Thủ lĩnh là người cầm 
đầu một nhóm không chính thức. Thủ 
lĩnh xuất hiện do yêu cầu của nội bộ 
nhóm tự phát - mọi người tự áp đặt vào” 
[4]. 
Ngô Công Hoàn đã viết: “Khái 
niệm thủ lĩnh gắn liền với các đặc điểm 
tâm lí cá nhân của người đứng đầu nhóm. 
Do các thành viên trong nhóm suy tôn” 
[2]. 
Theo Bách khoa toàn thư 
Wikipedia: “Thủ lĩnh là tổ chức một 
nhóm những người để đạt mục tiêu 
chung” [7]. 
Có thể nói, thủ lĩnh là người đứng 
đầu các nhóm nhỏ, là người có uy tín và 
năng lực, biết dẫn dắt và giúp đỡ người 
khác, có khả năng chỉ huy, được mọi 
người tín nhiệm và suy tôn. 
Với trẻ mầm non, thủ lĩnh của một 
nhóm xuất hiện khi đứa trẻ đó luôn biết 
khởi xướng trong các hoạt động, biết dẫn 
dắt các bạn trong lớp và được các bạn 
yêu mến bầu làm “thủ lĩnh”. Nghiêng về 
nghiên cứu hoạt động chơi của trẻ em, 
Mukhina đã đề cập “tính chất của các 
mối liên hệ qua lại hiện thực giữa các em 
trong trò chơi, trên một mức độ đáng kể 
phụ thuộc vào những hành vi của các 
“thủ lĩnh”, phụ thuộc ở chỗ chúng dùng 
những biện pháp nào để bắt các bạn thực 
hiện những yêu cầu của mình. Trong một 
số trường hợp, có thể đó là những đứa trẻ 
được ưa thích nhất trong nhóm, những 
đứa trẻ biết thỏa thuận với các bạn cùng 
tuổi, biết tính đến những nguyện vọng 
của các bạn, biết giải quyết những nghi 
ngờ xuất hiện trong nhóm. Trong một số 
trường hợp khác, “thủ lĩnh” thường là 
những đứa trẻ bắt nạt những đứa khác, 
thích chỉ huy, thích ra lệnh, có khi còn 
dùng đến cả sức mạnh thể lực” [3, tr.84]. 
Nguyễn Ánh Tuyết đã thấy được 
vai trò thủ lĩnh của trẻ trong hoạt động 
vui chơi và cho rằng: “Đó là đứa trẻ được 
các bạn tôn sùng và vị nể nhất, vì nó 
thường có nhiều sáng kiến và khả năng tổ 
chức trò chơi; nó chỉ huy việc phân các 
vai và hướng dẫn hành động cho những 
đứa trẻ khác. Em “thủ lĩnh” thường nhận 
vai chính vì vai chính có quyền lợi nhất” 
[5, tr.265]. 
2.2. Biểu hiện tính thủ lĩnh của trẻ 
2.2.1. Tự tin 
Biểu hiện đầu tiên của tính thủ lĩnh 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ái Loan 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 79 
là sự tự tin. Tự tin là một phẩm chất nhân 
cách, là sự tin tưởng vào năng lực của 
bản thân. Một đứa trẻ tự tin là một đứa 
trẻ luôn có ý chí và tính kiên định, không 
lùi bước trước những khó khăn, biết vượt 
qua những trở ngại và thử thách, mạnh 
dạn tham gia các hoạt động. Trẻ mẫu 
giáo 5-6 tuổi thể hiện sự tự tin qua nhiều 
hoạt động như: vui chơi, học tập, lao 
động, tham gia các lễ hội Ở hoạt động 
nào trẻ cũng luôn mạnh dạn đưa ra ý 
kiến, chủ động bàn bạc trao đổi, thảo luận 
với bạn trước khi thực hiện ý tưởng. 
Sự tự tin giúp trẻ mạnh dạn trước 
đám đông, thích thể hiện vai trò chỉ huy 
trước tập thể, có nhiều sáng kiến trong 
khi chơi cùng bạn, nhanh nhẹn, linh hoạt 
khi thực hiện nhiệm vụ người lớn giao 
cho và không e dè trước những thử thách. 
2.2.2. Sáng tạo 
Một đứa trẻ có tính thủ lĩnh là một 
đứa trẻ sáng tạo. Đó là những biểu hiện 
luôn thích tìm tòi, khám phá, có sáng 
kiến, luôn tạo ra cái mới, cái độc đáo 
trong các hoạt động. Tính sáng tạo có 
được là nhờ vốn sống, kinh nghiệm 
phong phú, nền tảng kiến thức, kĩ năng 
đa dạng đã giúp trẻ thể hiện cái mới, sáng 
tạo trên nền tảng cái cũ. 
Tính sáng tạo của trẻ được thể hiện 
trong hoạt động nghệ thuật như: kể 
chuyện, vẽ, nặn, ca hát, vận động theo 
nhạc Với hoạt động vẽ, nặn, xé dán, 
tính sáng tạo của trẻ biểu hiện khi trẻ có ý 
tưởng phong phú, mới lạ, không bắt 
chước theo khuôn mẫu, độc lập trong khi 
thực hiện mà không cần sự giúp đỡ của 
cô hay bạn. Hay trong hoạt động múa hát, 
trẻ luôn thích hát múa đúng giai điệu, thể 
hiện được cảm xúc và thường hay đề 
xướng động tác cho các bạn múa theo, 
luôn nảy ra ý tưởng để chế lời bài hát, 
giai điệu múa mà không thích bắt chước 
bạn. 
Trong hoạt động vui chơi, tính sáng 
tạo của trẻ thể hiện qua việc lựa chọn vai 
chơi, bạn cùng chơi, nội dung chơi, thỏa 
thuận luật chơi và nguyên tắc trong trò 
chơi. Bạn nào có ý tưởng mới lạ, độc 
đáo, luôn có sáng kiến trong khi chơi 
thường luôn được bạn bè yêu mến và 
chọn làm thủ lĩnh cho nhóm mình. 
2.2.3. Luôn biết dẫn dắt và giúp đỡ người 
khác 
Đây được xem là yếu tố cần thiết 
của một thủ lĩnh. Trẻ có thể giúp bạn xây 
dựng công trình dang dở, giúp bạn bê 
chồng sách, trải nệm, trải khăn bàn Sự 
giúp đỡ này diễn ra một cách tự nhiên mà 
không hề có sự tác động hay nhắc nhở 
của giáo viên. 
Ngoài ra, trẻ còn biết chỉ huy, đề 
xướng khi chơi, khi học tập hoặc lao 
động tự phục vụ. Chẳng hạn: trong hoạt 
động vui chơi, trẻ là người phân vai chơi 
cho các bạn và đề xướng nội dung trò 
chơi. Khi hoạt động nhóm trong trò chơi 
học tập, trẻ thường nêu lên ý tưởng và 
mạnh dạn phân công công việc cho từng 
bạn. Hay trong các hoạt động lao động tự 
phục vụ, trẻ phân công bạn nào xếp nệm, 
bạn nào trải khăn bàn, bạn nào chồng 
ghế và tất cả những công việc trên các 
bạn của trẻ đều vui vẻ thực hiện dưới sự 
phân công của “thủ lĩnh”. Dĩ nhiên, thủ 
lĩnh đó luôn được bạn bè yêu mến, vị nể. 
2.2.4. Giao tiếp tốt 
Tính thủ lĩnh còn được thể hiện khi 
Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 80 
đứa trẻ có khả năng giao tiếp tốt. Nghĩa 
là biết lắng nghe người đối diện và biết 
chia sẻ cảm xúc với người khác, luôn tự 
tin, dạn dĩ trước tập thể, có ý thức về giá 
trị bản thân, có mối quan hệ tốt với mọi 
người xung quanh, mạnh dạn phát biểu ý 
kiến trong giờ học, nêu lên ý tưởng trong 
giờ chơi, chỉ huy bạn trong hoạt động 
nhóm 
Khả năng giao tiếp của trẻ tốt còn 
thể hiện ở việc biết diễn đạt ngôn ngữ 
mạch lạc, trôi chảy, tạo được ấn tượng 
với bạn bè và mọi người xung quanh; biết 
đặt ra câu hỏi trong giao tiếp, biết cách 
nói chuyện một cách logic, rõ ràng và 
biết thuyết phục người khác đồng ý theo 
quyết định của mình. Ngôn ngữ đóng vai 
trò quan trọng trong việc phát triển tư 
duy, hình thành và phát triển nhân cách, 
là công cụ để trẻ giao tiếp, vui chơi, học 
tập. 
2.3. Làm thế nào để phát huy tính thủ 
lĩnh cho trẻ? 
Tính thủ lĩnh của trẻ nếu được nuôi 
dưỡng và rèn luyện thì trong tương lai trẻ 
sẽ sớm trở thành một nhà lãnh đạo thành 
công. Thế nên giáo viên và cha mẹ cần 
phải quan tâm và giáo dục một cách khoa 
học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của 
trẻ. Với thực tế ở Việt Nam hiện nay, các 
trường mầm non đa số là quá tải, sỉ số trẻ 
trong một lớp thường rất đông nên rất 
khó khăn cho giáo viên mầm non trong 
quá trình rèn luyện và phát huy tính thủ 
lĩnh. Bởi lẽ, khi đông trẻ, mọi hoạt động 
diễn ra rất phức tạp, trẻ hay bắt chước 
nhau. Cho nên, nếu có sự xuất hiện của 
thủ lĩnh tiêu cực sẽ dễ dẫn đến hiện tượng 
a dua. Trẻ không phân biệt đâu là hành 
động đúng, đâu là hành động sai nên việc 
cùng nhau hành động là điều không thể 
tránh khỏi. Bên cạnh đó, khi đông trẻ, 
giáo viên không thể quán xuyến và quan 
tâm hết từng trẻ nên việc bỏ sót hay 
không phát hiện ra những thủ lĩnh cũng 
có thể xảy ra. Đôi khi, giáo viên có phát 
hiện ra thủ lĩnh nhưng vì quá đông trẻ 
nên thường thờ ơ, không quan tâm, 
thường hay áp đặt trẻ trong quá trình 
chơi, ấn định trẻ nào chơi vai nào, chơi 
góc nào mà không để trẻ tự do lựa chọn 
theo ý thích. Rõ ràng, điều đó đã làm 
giảm đi cơ hội thể hiện mình của trẻ, dần 
dần trẻ sẽ không còn tích cực, tự tin, chủ 
động trong học tập, vui chơi. Với thực 
trạng trên, thiết nghĩ nếu có biện pháp tác 
động phù hợp, tính thủ lĩnh của trẻ sẽ 
được duy trì và phát huy cho đến lớn. 
Dưới đây là một số biện pháp tiêu biểu. 
2.3.1. Giao nhiệm vụ 
Giao nhiệm vụ giúp trẻ nhận ra 
trách nhiệm của bản thân đối với người 
thân và bạn bè. Giao nhiệm vụ cũng là 
một cách giúp trẻ cảm thấy mình được 
tôn trọng và được đối xử như một người 
lớn thực thụ. Từ đó, trẻ cảm thấy tự tin, 
hứng thú và quyết tâm thể hiện nhiệm vụ 
cho tới cùng để được người lớn khen và 
tin tưởng. Tuy nhiên, người lớn khi giao 
nhiệm vụ cho trẻ cũng không nên quá 
xem trọng kết quả mà nên chú ý tới cả 
quá trình trẻ làm như thế nào. Chẳng hạn 
ở lớp, giáo viên yêu cầu trẻ hoàn thành 
nhiệm vụ nào đó trong một khoảng thời 
gian nhất định, như: ăn trong bao lâu, 
chơi trong bao lâu, sắp xếp đồ chơi trong 
bao lâu Đồng thời cũng nên giao yêu 
cầu cho từng tổ hoàn thành công việc nào 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ái Loan 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 81 
đó. Ví dụ: Tổ Ong Vàng trải nệm, tổ 
Kiến Nâu lau bàn, tổ Nhím Xinh chồng 
ghế Và khi đó, trong tổ sẽ xuất hiện 
thủ lĩnh phân công nhiệm vụ cho từng 
bạn, đề xướng kế hoạch và thảo luận 
nhóm để đưa ra kết luận cho nhóm. 
Khi ở nhà, cha mẹ nên giao cho trẻ 
những nhiệm vụ vừa sức: xếp quần áo 
của trẻ, xếp dép, xếp sách vở lên kệ 
hay lập một kế hoạch cho một chuyến đi 
chơi dã ngoại, lập kế hoạch cho các bữa 
ăn, bữa tiệc sinh nhật của bé, của anh chị 
bé, của ba mẹ bé để bé có tinh thần 
trách nhiệm với người thân, với bạn bè và 
những người xung quanh. Thông qua kế 
hoạch, trẻ biết nên làm việc gì trước, việc 
gì sau, sắp xếp công việc cho hợp lí, để 
khi bắt tay vào công việc trẻ sẽ thực hành 
dễ dàng và khoa học. 
2.3.2. Tạo cơ hội cho trẻ giải quyết vấn đề 
Muốn rèn khả năng ứng xử linh 
hoạt, khả năng giải quyết vấn đề nhanh 
nhẹn, giáo viên là người nên tạo cơ hội 
cho trẻ trải nghiệm với những tình huống 
có vấn đề để trẻ luôn chủ động tích cực. 
Và trong quá trình trẻ giải quyết tình 
huống, vốn kinh nghiệm còn nghèo nàn, 
hạn hẹp, nên cần có sự hướng dẫn, giúp 
đỡ của giáo viên. Chẳng hạn: 
Trong hoạt động vui chơi, ở góc 
xây dựng, trẻ xây xong bệnh viện trong 
thời gian rất nhanh và ngồi ngắm công 
trình của mình. Còn rất nhiều thời gian 
nhưng trẻ không tiếp tục làm nữa. Cô 
giáo đến: “Các bạn xây gì mà đẹp thế?” 
Trẻ trả lời: “Con xây bệnh viện”. Cô giáo 
gợi ý: “Ồ, bệnh viện này xây sát đường 
quốc lộ như thế này, nếu người đi bộ ở 
bên kia đường qua bệnh viện sẽ rất nguy 
hiểm. Vậy bây giờ mình sẽ làm thế nào?” 
Trẻ nêu ý kiến: “Thưa cô, con sẽ xây cầu 
vượt dành cho người đi bộ ạ”. Cô động 
viên: “Đó là một ý tưởng rất hay, vậy con 
sẽ xây như thế nào?” Trẻ trả lời với nhiều 
ý tưởng khác nhau. Và cuối cùng, cô 
chọn một giải pháp hay nhất. Sau đó, trẻ 
bắt tay vào việc xây cầu vượt dành cho 
người đi bộ. 
Việc tạo cơ hội cho trẻ không đồng 
nghĩa với việc phải làm thay trẻ mà nên 
để trẻ tự giải quyết. Chẳng hạn người lớn 
không nên can thiệp vào những xích 
mích giữa trẻ với bạn bè mà nên để trẻ tự 
cư xử và nghĩ ra cách giải quyết. Chẳng 
hạn: “Cô ơi, bạn Minh không chơi với 
con”, “Mẹ ơi, chị Trúc đánh con, nói con 
là đồ ích kỉ” Trong những tình huống 
như thế, người lớn cần kiên quyết không 
xen vào mà nên để trẻ tự quyết định. Vì 
như thế trẻ sẽ không ỷ lại, không có ý 
nghĩ dựa dẫm mà phải tự mình biết cách 
ứng xử với bạn bè sao cho hòa đồng, vui 
vẻ, đoàn kết. 
Cần đặt ra cho trẻ những tình huống 
như: Chúng ta đang bị đắm tàu trên 1 hòn 
đảo và chúng ta phải tìm cách sống sót 
cho đến khi có người đến giúp đỡ. Phải 
tìm ra cách nào để có thực phẩm để ăn, 
bảo vệ mình trước con vật hung dữ và 
cách sống với người dân bản xứ. Cho trẻ 
10 phút để mỗi cá nhân quyết định làm 
thế nào nếu trẻ là một thuyền trưởng và 
tàu bị đắm. Sau đó mỗi trẻ sẽ chia sẻ ý 
tưởng đó cho bạn bè và tìm ra ý tưởng 
nào khả thi nhất để bắt đầu chuyến phiêu 
lưu thú vị. [6] 
2.3.3. Làm giàu vốn sống, vốn kinh 
nghiệm cho trẻ 
Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 82 
Các hoạt động trẻ tham gia sẽ là 
hiệu quả nếu như vốn sống vốn kinh 
nghiệm của trẻ đa dạng, phong phú. 
Chẳng hạn như trong trò chơi, nếu trẻ có 
vốn sống, vốn kinh nghiệm phong phú thì 
trò chơi của trẻ diễn ra hấp dẫn, lôi cuốn 
bạn cùng chơi. Còn nếu vốn kinh nghiệm 
của trẻ nghèo nàn thì trò chơi sẽ khô 
cứng, chủ đề chơi cứ lặp đi lặp lại hàng 
ngày không có gì mới làm cho trẻ mất 
hứng thú, dễ chán nản và dễ bỏ dở giữa 
chừng. 
Trẻ có nhiều vốn sống, vốn kinh 
nghiệm sẽ là điều kiện cần thiết để phát 
huy trí tưởng tượng, sáng tạo trong trò 
chơi cũng như trong các hoạt động học 
tập. Vốn sống, vốn kinh nghiệm càng 
nhiều trẻ càng có nhiều ý tưởng để phát 
triển chủ đề chơi, nội dung chơi và trong 
các hoạt động khác ở trường mầm non. 
Chính vì thế, việc lĩnh hội kinh nghiệm 
và kiến thức được thực hiện thông qua 
nhiều con đường như giao tiếp với thế 
giới xung quanh, thông qua các giờ hoạt 
động có chủ đích và ở mọi lúc mọi nơi 
với nhiều hình thức như trò chuyện, trải 
nghiệm, quan sát để kích thích óc tò mò, 
thích khám phá của trẻ, từ đó tư duy của 
trẻ phát triển đồng nghĩa với việc phát 
triển khả năng sáng tạo. Xem tranh ảnh, 
nghe kể chuyện về những câu chuyện nào 
đó có nội dung về bạn bè trong nhóm, về 
những thủ lĩnh trong nhóm chơi. Bên 
cạnh đó, cho trẻ xem phim hoặc gặp gỡ 
những nhân vật thiếu nhi nổi tiếng, có 
sức ảnh hưởng lớn để trẻ có dịp tiếp xúc, 
trò chuyện và rèn cho trẻ lòng tự tin, 
mạnh dạn khi tiếp xúc với mọi người 
xung quanh cũng như hình thành khả 
năng dạn dĩ trước đám đông và dám thể 
hiện mình trước tập thể. 
3. Kết luận 
Tính thủ lĩnh của trẻ mẫu giáo 5-6 
tuổi là một phẩm chất quan trọng của 
nhân cách, là thể hiện sự tự ý thức và nhu 
cầu tự khẳng định mình, thể hiện khả 
năng tự lập, tự điều chỉnh bản thân và 
biết khởi xướng trong các hoạt động, 
luôn biết giúp đỡ, lắng nghe và chia sẻ 
với người khác. Trẻ có tính thủ lĩnh nếu 
được quan tâm và giáo dục thì trẻ sẽ phát 
triển tốt về mặt nhân cách cũng như rèn 
cho trẻ khả năng tư duy, sáng tạo trong 
cách giải quyết vấn đề. Trẻ mẫu giáo 5-6 
tuổi là lứa tuổi chuẩn bị bước vào trường 
phổ thông, sắp thực hiện những công việc 
như một người học sinh thực thụ, nên 
việc điều chỉnh hành vi cá nhân, khả 
năng thỏa thuận, hợp tác với bạn trong 
nhóm, khả năng đề xướng trong các hoạt 
động cũng như sự tự tin, mạnh dạn thể 
hiện mình, thuyết phục người khác là 
điều rất cần thiết khi trẻ bước vào lớp 1 
và các bậc học sau này. Nếu trẻ được 
giáo dục tính thủ lĩnh tốt thì lớn lên trẻ có 
thể lãnh đạo người khác hoặc sẽ trở thành 
một nhà lãnh đạo thành công trong tương 
lai. Vậy nên, giáo dục tính thủ lĩnh cho 
trẻ 5-6 tuổi là một nhu cầu cần thiết trong 
xã hội hiện đại, bởi trước khi muốn lãnh 
đạo người khác, trẻ phải là người biết 
lãnh đạo bản thân mình, biết sống có 
trách nhiệm không những với bản thân 
mình mà còn với gia đình và xã hội. 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ái Loan 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 83 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Tâm lí học xã hội, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội. 
2. Ngô Công Hoàn (1997), Tâm lý học xã hội trong quản lí, Nxb Đại học Quốc gia Hà 
Nội. 
3. Mukhina (1980), Tâm lí học mẫu giáo, tập II, Nxb Giáo dục. 
4. Trần Quốc Thành, Nguyễn Đức Sơn, Tâm lí học xã hội, Nxb Đại học Sư phạm. 
5. Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa (2006), Tâm lí học 
trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến 6 tuổi), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 
6. 
10904.html 
7.  
(Ngày Tòa soạn nhận được bài: 13-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 24-3-2014; 
ngày chấp nhận đăng: 08-4-2014) 
TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG – MỘT GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO 
(Tiếp theo trang 76) 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên mầm 
non hè. 
2. Đăng Quốc Bảo, Trần Quốc Thành (2008), Một số vấn đề về quản lí giáo dục và lí 
luận dạy học đại học, Bộ Giáo dục và Đào tạo. 
3. Phạm Mạnh Hùng, Trần Thị Ngọc Trâm (2009), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí và 
giáo viên mầm non năm học 2009 - 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo. 
4. Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Khơi dậy tiềm năng sáng tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 
5. Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương I (2004), Chuyên đề bồi dưỡng đổi 
mới chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, Bộ Giáo dục và Đào tạo. 
(Ngày Tòa soạn nhận được bài: 19-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 28-3-2014; 
ngày chấp nhận đăng: 08-4-2014)