Thực trạng việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với truyện kể

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH 
TẠP CHÍ KHOA HỌC 
HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION
JOURNAL OF SCIENCE
ISSN: 
1859-3100 
KHOA HỌC GIÁO DỤC 
Tập 14, Số 7 (2017): 183-190 
EDUCATION SCIENCE
Vol. 14, No. 7 (2017): 183-190
 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website:  
183 
THỰC TRẠNG VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP 
NHẰM RÈN LUYỆN TRÍ NHỚ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 
QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN KỂ 
Đồng Thị Thu Trang* 
Ngày Tòa soạn nhận được bài: 04-8-2015; ngày phản biện đánh giá: 12-8-2015; ngày chấp nhận đăng: 29-7-2017 
TÓM TẮT 
Bài báo trình bày tóm tắt kết quả nghiên cứu thực trạng việc thiết kế và sử dụng trò chơi học 
tập (TCHT) nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với truyện 
kể (HĐLQTK). Kết quả nghiên cứu cho thấy: Giáo viên (GV) mầm non rất ít sử dụng TCHT nhằm 
rèn luyện trí nhớ cho trẻ trong HĐLQTK. Nguyên nhân là do nguồn TCHT có trong các tài liệu 
còn hạn chế, GV không có thời gian để thiết kế các TCHT cho phù hợp với từng truyện kể. 
Từ khóa: trí nhớ, trò chơi học tập, làm quen truyện kể, mẫu giáo 5- 6 tuổi. 
ABSTRACT 
The reality of designing and applying educational games (EG) in storytelling activities (SA) 
 to train memory for preschoolers aged 5-6 years 
The journal article presents research result regarding the reality of designing and applying 
educational games (EG) in storytelling activities (SA) to train memory for preschoolers aged 5-6 
years. Results from research indicate that: preschool teachers in general rarely employed 
educational games for training children’s memory in activity of storytelling. The cause of this issue 
is attributed to several factors including lack of training materials, limited time horizon for 
teachers to design adequate EQ that is uniquely tailored to each tale/story. 
Keywords: memory, Educational games, storytelling, preschool 5-6 years. 
* Email: dongthithutrangk24@gmail.com 
1. Đặt vấn đề 
Trong chương trình giáo dục mầm 
non, hoạt động kể chuyện (HĐKC) (thuộc 
hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen với tác 
phẩm văn học) còn được gọi là hoạt động 
làm quen truyện kể (HĐLQTK). Sản phẩm 
của hoạt động kể chuyện là truyện kể. Việc 
rèn trí nhớ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua 
HĐLQTK có ý nghĩa quan trọng, vì nhờ có 
trí nhớ tốt, trẻ sẽ tư duy và cảm thụ được 
cái hay, cái đẹp trong truyện kể. HĐLQTK 
cũng như các hoạt động khác ở trường 
mầm non không nặng về kiến thức. Kiến 
thức được trẻ tích lũy thông qua hoạt động 
vui chơi. Có nhiều loại trò chơi (TC) giúp 
trẻ nhớ lại truyện kể nhưng TCHT vẫn 
được coi là một trong những phương tiện 
hữu hiệu nhất. 
“Trò chơi học tập” được hiểu là trò 
chơi có sẵn nội dung và luật chơi, do người 
lớn sáng tác và đưa vào cuộc sống của trẻ 
em nhằm giáo dục trí tuệ cho trẻ (Lê Thị 
TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 7 (2017): 183-190 
184 
Minh Hà, 2001, tr.43). Để tìm hiểu thực 
trạng việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm 
rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua 
truyện kể ở một số trường mầm non công 
lập trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 
(TPHCM), đồng thời xác định những khó 
khăn mà GV gặp phải khi thiết kế và sử 
dụng TCHT, chúng tôi đã tiến hành khảo 
sát với 50 GVMN đang trực tiếp giảng dạy 
lớp mẫu giáo 5-6 tuổi ở một số trường 
mầm non trên địa bàn Quận 10, Quận 11 
và Quận 3. 
2. Thực trạng việc thiết kế và sử 
dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho 
trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQTK 
2.1. Thực trạng việc thiết kế và sử dụng 
TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ 
MG 5-6 tuổi trong truyện kể qua phiếu 
điều tra 
2.1.1. Thực trạng các trò chơi được GVMN 
sử dụng khi cho trẻ LQTK (xem Bảng 1) 
Bảng 1. Các TC thường được GVMN sử dụng khi tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi LQTK (N=50) 
STT Tên TC 
Số lượng GV 
sử dụng 
Tỉ lệ 
phần trăm 
Xếp 
hạng 
1 Trò chơi gây hứng thú mở đầu hoạt động 45 90 1 
2 Trò chơi đóng vai nhân vật 39 78 2 
3 Trò chơi đóng kịch nội dung câu chuyện 30 60 4 
4 Kể chuyện sáng tạo 34 68 3 
5 Nhóm TCHT 18 36 5 
Kết quả khảo sát cho thấy TC gây 
hứng thú mở đầu hoạt động học được 
GVMN sử dụng nhiều (45/50 GVMN sử 
dụng chiếm tỉ lệ 90%). GVMN quan tâm 
sử dụng nhóm TC sáng tạo: Trò chơi đóng 
vai nhân vật (78%), Trò chơi đóng kịch nội 
dung câu chuyện (60%), kể chuyện sáng 
tạo (68%). Nhóm TCHT ít được GVMN 
quan tâm sử dụng khi tổ chức cho trẻ MG 
5-6 tuổi LQTK, chỉ có 18/50 GVMN được 
khảo sát quan tâm sử dụng, chiếm tỉ lệ 
36%. Vậy đâu là lí do khiến GVMN chưa 
quan tâm đến việc thiết kế và sử dụng 
TCHT khi tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi 
LQTK? Khi được hỏi vì sao GVMN chưa 
quan tâm sử dụng TCHT để rèn luyện trí 
nhớ cho trẻ trong hoạt động cho trẻ LQTK, 
nhiều GV đã trả lời vì nguồn TCHT trong 
hoạt động cho trẻ LQTK còn nghèo nàn, 
mặt khác, GVMN không có nhiều thời gian 
thiết kế TC và chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi 
phù hợp. 
2.1.2. Thực trạng mức độ GV sử dụng các 
nhóm TCHT để giúp trẻ MG 5-6 tuổi nhớ 
lại một truyện kể (xem Bảng 2) 
TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Đồng Thị Thu Trang 
185 
Bảng 2. Mức độ GV sử dụng các nhóm TCHT để giúp trẻ MG 5-6 tuổi 
nhớ lại một truyện kể 
STT Các nhóm TC 
Mức độ sử dụng 
Thường 
xuyên 
Thỉnh 
thoảng 
Chưa 
 bao giờ 
SL % SL % SL % 
1 
Nhóm TC học tập giúp trẻ ghi nhớ các 
nhân vật trong truyện 
20 40 18 36 12 24 
2 
Nhóm TC học tập giúp trẻ nhớ nội dung 
các đoạn truyện 
11 22 18 36 21 42 
3 
Nhóm TC học tập giúp trẻ nhớ toàn bộ 
truyện 
37 74 7 14 6 12 
Kết quả khảo sát cho thấy GVMN 
thường xuyên sử dụng nhóm TCHT giúp 
trẻ ghi nhớ toàn bộ truyện kể (37/50 
GVMN, chiếm tỉ lệ 74%). Tuy nhiên, trong 
quá trình quan sát thực tế cho thấy GVMN 
sử dụng loại TCHT giúp trẻ nhớ toàn bộ 
truyện có nội dung còn rất nghèo nàn, chủ 
yếu GV cho trẻ chơi trò xếp tranh theo thứ 
tự câu chuyện và kể lại toàn bộ nội dung 
câu chuyện. Nhóm TCHT giúp trẻ ghi nhớ 
các nhân vật trong truyện được GVMN sử 
dụng nhưng tỉ lệ không cao (20/50 GVMN, 
chiếm tỉ lệ 40%). Điều này phù hợp với kết 
quả quan sát thực tế. Khi dự giờ, GV 
không tổ chức cho trẻ chơi các TC nhớ tên 
nhân vật trong truyện kể mà chủ yếu yêu 
cầu trẻ ghi nhớ nhân vật qua trả lời câu hỏi 
đàm thoại. Nhóm TCHT giúp trẻ nhớ nội 
dung các đoạn truyện chưa thật sự được 
GVMN quan tâm (chỉ có 11/50 GVMN 
chiếm tỉ lệ 22% thường xuyên sử dụng). 
Khi được phỏng vấn tại sao chưa quan tâm 
sử dụng nhóm TCHT này, một số GV cho 
biết “GV có chú ý cho trẻ nhớ đoạn truyện 
nhưng chỉ nhớ những đoạn cao trào, có 
kịch tính và tính giáo dục để trẻ có thể 
đóng kịch câu chuyện, phục vụ cho các 
hoạt động của lớp, của trường”. 
2.1.3. Thực trạng nguồn TCHT GV sử 
dụng khi tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi trong 
HĐLQTK (xem Bảng 3) 
TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 7 (2017): 183-190 
186 
Bảng 3. Nguồn TCHT GV tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQTK 
Nội 
dung 
TC 
Các dạng TC 
Các nguồn 
Tài liệu của 
Vụ GDMN 
(Tuyển tập 
TC) 
Tự thiết kế 
theo sự sáng 
tạo của bản 
thân 
Học hỏi kinh 
nghiêm của 
đồng nghiệp 
Các nguồn 
khác 
(sưu tầm, TV, 
internet) 
SL % SL % SL % SL % 
TC nhớ 
tên 
nhân 
vật 
Giả giọng 
nhân vật, trẻ 
nhớ tên nhân 
vật 
0 0 17 34 27 54 25 50 
Chơi với nhân 
vật rời (nhặt 
nhân vật, nói 
lời thoại) 
0 0 16 32 27 54 17 34 
TC nhớ 
từng 
đoạn 
truyện 
Kể sai một vài 
chi tiết của 
đoạn truyện, 
trẻ phát hiện 
và kể lại cho 
đúng 
0 0 10 20 23 46 25 50 
Kể tiếp đoạn 
truyện 
0 0 10 20 27 54 22 44 
TC nhớ 
toàn bộ 
truyện 
Xếp tranh theo 
thứ tự câu 
chuyện và kể 
lại toàn bộ nội 
dung câu 
chuyện 
0 0 17 34 34 68 23 46 
Bảng 3 cho thấy các TCHT được GV 
tổ chức cho trẻ LQTK được sử dụng từ 
nhiều nguồn khác nhau: GV sưu tầm từ các 
tài liệu tham khảo trên internet, ti-vi và tự 
thiết kế theo sự sáng tạo của bản thân và 
học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp. 
Điều đặc biệt là không có GV nào sử dụng 
TCHT từ nguồn tài liệu của Vụ GDMN để 
giúp trẻ rèn luyện trí nhớ trong HĐLQTK. 
Lí giải nguyên nhân của vấn đề này bằng 
cách phân tích các tài liệu của Vụ GDMN, 
kết quả cho thấy trong các tài liệu này 
không có TCHT giúp trẻ rèn luyện trí nhớ 
trong HĐLQTK. Đây là một khó khăn lớn 
cho GV khi thực hiện hoạt động cho trẻ 
LQTK ở trường MN. Số liệu ở bảng trên 
TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Đồng Thị Thu Trang 
187 
cũng cho thấy ít GV tham gia tự thiết kế 
TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ trong 
HĐLQTK cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN. 
Đa số GV sử dụng TCHT từ nguồn học hỏi 
kinh nghiệm của đồng nghiệp và sử dụng 
từ nguồn tài liệu khác như ti-vi, internet 
2.1.4. Thực trạng hình thức tổ chức các 
TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi LQTK trong 
các hoạt động hằng ngày ở trường MN 
(xem Bảng 4) 
Bảng 4. Hình thức tổ chức các TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi LQTK 
trong các hoạt động hằng ngày ở trường MN (N=50) 
STT 
Hình thức 
tổ chức 
Các nhóm 
TC 
Trong giờ 
hoạt động 
có chủ 
đích 
Hoạt 
động góc 
Hoạt động 
ngoài trời 
Hoạt động 
chiều 
1 
(Nhóm 1) 
Nhóm TCHT giúp trẻ 
ghi nhớ các nhân vật 
trong truyện 
7 
(14%) 
25 
(50%) 
0 
10 
(20%) 
2 
(Nhóm 2) 
Nhóm TCHT giúp trẻ 
nhớ nội dung các đoạn 
truyện 
15 
(30%) 
12 
(24%) 
0 
14 
(28%) 
3 
(Nhóm 3) 
Nhóm TCHT giúp trẻ 
nhớ toàn bộ truyện 
37 
(74%) 
34 
(68%) 
0 
37 
(74%) 
Bảng 4 cho thấy không có GV nào sử 
dụng cả 3 nhóm TCHT giúp trẻ 5-6 tuổi 
rèn luyện trí nhớ trong HĐLQTK ở hình 
thức hoạt động ngoài trời. Ba nhóm TCHT 
được GV sử dụng với mức độ và các hình 
thức khác nhau. Nhóm TCHT giúp trẻ nhớ 
các nhân vật trong truyện được GV sử 
dụng ở hoạt động góc nhiều hơn, cụ thể có 
25 GV sử dụng nhóm TC này ở hoạt động 
góc chiếm tỉ lệ 50%, trong khi đó chỉ có 7 
GV sử dụng TC nhớ tên nhân vật trong giờ 
hoạt động có chủ đích (14%), hoạt động 
chiều cũng chỉ có 10 GV sử dụng (20%). 
Nhóm TCHT giúp trẻ nhớ nội dung các 
đoạn truyện được sử dụng tương đối đều ở 
cả 3 hình thức hoạt động: hoạt động có chủ 
đích, hoạt động góc và hoạt động chiều. Cụ 
thể, giờ hoạt động có chủ đích: 15 GV sử 
dụng (30%), hoạt động góc: 12 GV sử 
dụng (24%), hoạt động chiều: 14 GV sử 
dụng (28%). Đặc biệt nhóm TCHT giúp trẻ 
nhớ toàn bộ truyện kể được GV sử dụng 
nhiều hơn hẳn so với 2 nhóm trên, mức độ 
sử dụng tương đối đồng đều nhau ở các 
hình thức hoạt động. Cụ thể, giờ hoạt động 
có chủ đích có 37 GV sử dụng (74%), hoạt 
động góc có 34 GV sử dụng (68%), hoạt 
động chiều có 37 GV sử dụng (74%). 
2.2. Thực trạng thiết kế và sử dụng 
TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ 
MG 5-6 tuổi qua phân tích kế hoạch giáo 
dục và quan sát thực tế 
2.2.1. Thực trạng thiết kế và sử dụng 
TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 
TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 7 (2017): 183-190 
188 
5-6 tuổi qua phân tích kế hoạch giáo dục 
Chương trình GDMN mới dạy học 
theo hướng tích hợp, vì thế khi hoạt động 
có chủ đích là hoạt động kể chuyện thì các 
hoạt động khác trong ngày như hoạt động 
góc, hoạt động ngoài trời cần tổ chức nội 
dung phù hợp để giúp trẻ ghi nhớ nội dung 
câu chuyện. Bằng phương pháp phân tích 
kế hoạch giáo dục, chúng tôi tìm hiểu xem 
GVMN có thiết kế và sử dụng TCHT nhằm 
rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua 
truyện kể hay không. 
Qua phân tích kế hoạch giáo dục 
mà cụ thể là các giáo án, có thể nhận thấy 
ở từng câu chuyện GV có sử dụng các TC 
nhưng chủ yếu là các TC nhằm gây hứng 
thú cho trẻ, TC sáng tạo phù hợp với 
truyện kể theo hướng tích hợp và TC 
đóng kịch câu chuyện. TCHT nhằm rèn 
luyện trí nhớ cho trẻ trong truyện kể được 
GV sử dụng rất ít, giáo án cũng rất đơn 
điệu, chủ yếu GV cho trẻ chơi xếp tranh 
theo thứ tự câu chuyện và kể lại câu 
chuyện. Nhóm TCHT giúp trẻ nhớ nhân 
vật và nhớ từng đoạn truyện thì GV 
không quan tâm trong giáo án. Để giúp 
trẻ nhớ nhân vật trong truyện, GV chỉ sử 
dụng phương pháp đàm thoại với trẻ. GV 
không quan tâm đến việc rèn trẻ nhớ các 
đoạn truyện mà chỉ quan tâm đến việc trẻ 
nhớ các đoạn truyện mang tính cao trào. 
Kết quả này phù hợp với nghiên cứu bằng 
phương pháp điều tra và phương pháp 
phỏng vấn GV. 
2.2.2. Kết quả quan sát hoạt động trong 
ngày 
Khi quan sát thực tế hoạt động trong 
ngày ở trường mầm non, chúng tôi dễ dàng 
nhận thấy ở từng câu chuyện, GV tổ chức 
các TC với nhiều hình thức phong phú: 
chơi ở giờ hoạt động có chủ đích, ở hoạt 
động góc, hoạt động ngoài trời, hoạt động 
chiều; tuy nhiên, các TC này chủ yếu là TC 
đóng kịch, TC dân gian, TC vận động, TC 
sáng tạo phù hợp với câu chuyện, chỉ có 
một TC kể truyện theo tranh là TCHT. Cụ 
thể, trong giờ hoạt động góc, GVMN chủ 
yếu sử dụng TC sáng tạo như đóng vai, 
đóng kịch. Đối với hoạt động ngoài trời, 
GV tổ chức cho trẻ chơi TC vận động, TC 
dân gian. Trong giờ hoạt động chiều, GV 
tổ chức cho trẻ kể chuyện sáng tạo và chơi 
một số TC tạo ra sản phẩm. 
Kết quả trên cho thấy khi tổ chức cho 
trẻ MG 5-6 tuổi LQTK GV chỉ chú ý đến 
yếu tố tích hợp, GV quan tâm chọn những 
TC cho phù hợp với truyện kể, ít quan tâm 
sử dụng TCHT để rèn trí nhớ cho trẻ trong 
LQTK. Tóm lại, có thể nhận định GVMN 
chưa quan tâm thiết kế và sử dụng TCHT 
nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi 
qua truyện kể. 
2.3. Những khó khăn GV gặp khi thiết 
kế và sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí 
nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua truyện kể 
(xem Bảng 5) 
TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Đồng Thị Thu Trang 
189 
Bảng 5. Những khó khăn GV gặp khi thiết kế và sử dụng TCHT 
nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua truyện kể.(N=50 ) 
STT Nội dung những khó khăn 
Khó 
khăn 
Không 
 khó khăn 
Xếp 
hạng 
1 
Khó khăn do nguồn tài liệu về TCHT rèn luyện trí 
nhớ cho trẻ MG 5-6 qua truyện kể không có trong 
Tài liệu của Vụ GDMN (Tuyển tập TC) 
50 0 1 
2 
Khó khăn do GV không có thời gian thiết kế TCHT 
rèn luyện trí nhớ cho trẻ 5-6 tuổi qua truyện kể 43 7 2 
3 
Khó khăn trong việc lựa chọn TCHT phù hợp để rèn 
luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua truyện kể 40 7 3 
4 Khó khăn trong việc hướng dẫn tổ chức TC 14 36 6 
5 
Thiếu thời gian chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, môi 
trường chơi cho trẻ nghèo nàn 
27 23 5 
6 
Trẻ ít hứng thú trong khi tham gia TC do nội dung 
chơi còn đơn điệu 35 15 4 
Khi thiết kế và sử dụng TCHT nhằm 
rèn luyện trí nhớ cho trẻ trong HĐLQTK, 
GV gặp nhiều khó khăn nhưng mức độ các 
khó khăn không giống nhau. Mức độ khó 
khăn được các GV xếp theo thứ tự ưu tiên 
như sau: Khó khăn do nguồn TCHT từ các 
tài liệu của Vụ Giáo dục Mầm non không 
có (xếp thứ 1). Khó khăn do GV không có 
thời gian thiết kế TCHT nhằm rèn luyện trí 
nhớ cho trẻ trong HĐLQTK (xếp thứ 2). 
Khó khăn trong việc lựa chọn TCHT phù 
hợp để rèn trí nhớ cho trẻ trong HĐLQTK 
(xếp thứ 3).Trẻ ít hứng thú trong khi tham 
gia vào TC do nội dung chơi còn đơn điệu 
(xếp thứ 4). Khó khăn do thiếu thời gian 
chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, môi trường chơi 
cho trẻ còn nghèo nàn (xếp thứ 5). Khó 
khăn trong việc hướng dẫn tổ chức TC 
(xếp thứ 6). 
3. Kết luận 
Kết quả nghiên cứu cho thấy GVMN 
rất ít sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí 
nhớ cho trẻ trong HĐLQTK. Nguyên nhân 
do nguồn tài liệu về TCHT nhằm rèn luyện 
trí nhớ cho trẻ trong HĐLQTK còn nghèo 
nàn, TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ 
trong HĐLQTK trong các tài liệu của Vụ 
Giáo dục Mầm non không có, GV không 
có thời gian để thiết kế TCHT. 
Các TCHT mà GV sử dụng nhằm rèn 
luyện trí nhớ cho trẻ trong HĐLQTK từ 
nhiều nguồn khác nhau nhưng chủ yếu là 
từ học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp và 
từ nguồn tài liệu khác như ti-vi, internet 
GV sử dụng TCHT nhằm rèn luyện 
trí nhớ cho trẻ trong HĐLQTK ở nhiều 
hình thức hoạt động khác nhau: Ở hoạt 
động có chủ đích, hoạt động góc, hoạt 
động chiều, tuy nhiên mức độ thiết kế và 
sử dụng còn hạn chế; còn ở hoạt động 
TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 7 (2017): 183-190 
190 
ngoài trời, GV không sử dụng. 
Khó khăn lớn nhất của GV trong việc 
thiết kế và sử dụng TCHT là nguồn tài liệu 
về TCHT nhằm rèn trí nhớ cho trẻ trong 
HĐLQTK trong các tài liệu của Vụ Giáo 
dục Mầm non không có. Các nguồn tài liệu 
khác cũng rất ít, mặt khác GV không có 
thời gian để thiết kế TCHT nhằm rèn luyện 
trí nhớ cho trẻ trong HĐLQTK. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2009). Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non dành cho 
trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi). Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam. 
Lê Thị Minh Hà. (2001). Những điều kiện tâm lí của việc tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao 
chất lượng trí nhớ có chủ định của trẻ 5-6 tuổi, Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Hà Nội. 
Đinh Văn Vang. (2009). Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non. Hà Nội: NXB 
Giáo dục Việt Nam.