Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo môn Toán cao cấp cho sinh viên năm thứ nhất của trường Đại học Kinh tế và quản trị kinh doanh

Nguyễn Quỳnh Hoa và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 124(10): 151 - 156 
151 
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO 
MÔN TOÁN CAO CẤP CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT 
CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH 
Nguyễn Quỳnh Hoa*, Trần Thị Mai, Nguyễn Thị Thu Hường 
 Trường Đại học Kinh tế & Quản trị kinh doanh – ĐH Thái Nguyên 
TÓM TẮT 
Thực trạng về kết quả học tập môn Toán cao cấp của sinh viên năm thứ nhất của Trường ĐHKT 
& QTKD trong những năm gần đây có xu hướng giảm đáng kể. Trong bài báo này, nhóm tác giả 
đã tìm hiểu để đưa ra những nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, từ đó nhóm tác giả đề xuất một 
số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo môn Toán cao cấp cho sinh viên năm thứ nhất của 
Trường Đại học Kinh tế & QTKD. 
Từ khóa: Toán học, chất lượng đào tạo, giải pháp, ngành kinh tế, cơ bản. 
ĐẶT VẤN ĐỀ 
Trên cơ sở phân tích những khó khăn chung của sinh viên năm thứ nhất học tập môn Toán Cao 
cấp và những nguyên nhân của nó, tác giả đề xuất một số giải pháp khắc phục nhằm cải thiện và 
nâng cao chất lượng học tập môn Toán cao cấp cho sinh viên toàn trường. 
NỘI DUNG 
Kết quả học tập Môn Toán Cao cấp 
* Bảng tổng hợp kếp quả học tập Môn Toán cao cấp của sinh viên Trường ĐH Kinh tế & QTKD 
qua các khóa K7, K8, K9, K10. 
(Nguồn số liệu từ Phòng Thanh tra – Khảo thí & ĐBCL) 
Điểm 
Khóa 
A (%) B (%) C (%) D (%) F (%) 
 K7 5 17.2 22.1 19.8 35.6 
K8 1.2 10.3 13.4 22.6 52.5 
K9 8.1 11 17 22 41.9 
K10 7.1 10.5 13.8 19.5 49.1 
Ghi chú: 
Loại đạt: 
A ( 8,5 – 10): Giỏi; B ( 7,0 – 8,4): Khá; 
C (5,5 – 6,9): Trung bình; 
D (4,0 - 5,4): Trung bình yếu 
Loại không đạt: F ( dưới 4,0): yếu 
Ta thấy tỷ lệ sinh viên đạt điểm A là rất thấp trong khi đó tỷ lệ sinh viên đạt điểm F lại khá cao. 
Điều này cho thấy kết quả đạt được sau khi các em học xong môn Toán Cao cấp còn rất thấp. 
Nguyên nhân của thực trạng trên* 
Nguyên nhân về phía Giảng viên 
- Đời sống của một bộ phận giảng viên, đặc biệt là một số giảng viên trẻ gặp nhiều khó khăn do 
thu nhập thấp, trong khi chi phí học tập nâng cao trình độ lại cao. Nhiều giảng viên sau một thời 
gian công tác ở trường có xu hướng chuyển công tác để tăng thu nhập hoặc hợp lý hóa gia đình. 
* Tel: 0977 615828, Email: hoakhcb@gmail.com 
Nguyễn Quỳnh Hoa và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 124(10): 151 - 156 
152 
- Do các giảng viên cũng mới tiếp xúc và làm 
quen với hình thức đào tạo theo học chế tín 
chỉ nên còn nhiều bỡ ngỡ với các quy định về 
học chế tín chỉ như: yêu cầu về giảng dạy, 
xây dựng đề cương chi tiết theo mẫu chuẩn. 
- Chưa có chế tài đủ mạnh để xử lý những giảng 
viên vi phạm nội quy, quy chế khi lên lớp. 
Nguyên nhân về phía Sinh viên 
- Mức điểm trúng tuyển vào trường của sinh 
viên cũng gây ảnh hưởng rất lớn đến chất 
lượng đầu vào của nhà trường. 
- Sinh viên chưa được chuẩn bị đầy đủ cả về 
nhận thức, tâm lý, phương pháp học tập và 
làm việc theo học chế tín chỉ, hình thức này 
đòi hỏi sự nỗ lực của bản thân và đòi hỏi tính 
tự chủ, chủ động cao trong việc sắp xếp quá 
trình học tập. 
- Nhiều sinh viên có thói quen ỷ lại đến ngày 
thi mới học hoặc một số sinh viên mải chơi 
dẫn đến kết quả học tập kém. Đa số các sinh 
viên vẫn thụ động, không chăm chỉ, không 
phát huy tính tự giác trong học tập, còn dành 
phần lớn thời gian cho hoạt động khác như 
vui chơi, giải trí. 
Nguyên nhân về chương chình đào tạo và 
thực hiện quá trình đào tạo 
- Chương trình đào tạo chưa được thiết kế phù 
hợp do được thiết kế khi chưa xác định rõ 
chuẩn đầu ra, chưa dựa vào một chương trình 
đào tạo chuẩn quốc tế và chưa có sự tư vấn, 
góp ý của những những chuyên gia, những 
người tuyển dụng và người sử dụng lao động. 
- Phần mềm quản lý đào tạo còn rất nhiều tồn 
tại nên ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình 
quản lý đào tạo. 
- Việc tổ chức các lớp lý thuyết, thực hành 
và lớp thảo luận nhìn chung là quá số lượng 
cho phép nên đã ảnh hưởng đến chất lượng 
môn học. 
- Công tác thi, kiểm tra và đánh giá kết quả 
học tập của sinh viên được thực hiện theo quy 
chế 43 của Bộ GD & ĐT và quy chế 135 của 
ĐHTN. Cách tính điểm cho mỗi học phần 
môn học như đang được áp dụng có khoảng 
cách điểm chia khá rộng. Do đó khi tính điểm 
trung bình chung và trung bình chung tích lũy 
gây thiệt thòi cho sinh viên. 
Nguyên nhân về cơ sở vật chất 
- Hệ thống phòng học, các trang thiết bị phục 
vụ cho quá trình dạy học chưa đáp ứng được 
việc tổ chức các lớp học phần. 
- Tài liệu học tập tại thư viện còn thiếu đặc 
biệt là nhóm tài liệu tham khảo chưa được 
quan tâm thích đáng. 
- Hạ tầng công nghệ thông tin còn chưa đảm bảo. 
Một số giải pháp 
Về phía nhà trường 
Tăng cường công tác tuyên truyền, hướng dẫn 
kỹ và chi tiết cho sinh viên năm thứ nhất 
trong tuần sinh hoạt công dân về phương 
pháp học tập theo tín chỉ. 
Năng cao chất lượng của giờ sinh hoạt lớp và 
vai trò của cố vấn học tập trong việc hướng 
dẫn sinh viên về phương pháp học. 
Nhà trường phải thường xuyên tập huấn cho 
đội ngũ giảng viên về phương pháp dạy học 
tích cực và đổi phương pháp dạy học theo đào 
tạo tín chỉ. Trong đó lưu ý nhấn mạnh việc 
hướng dẫn sinh viên đọc tham khảo tài liệu và 
chuẩn bị bài trước khi đến lớp. 
Theo khảo sát, phần lớn sinh viên đều cho 
rằng lớp học quá đông, giáo viên không bao 
quát được số lượng sinh viên ngồi ở phía cuối 
lớp. Đồng thời một số sinh viên ngồi phía 
cuối lớp không quan sát và tập trung được 
phần bài giảng ở phía trên của thầy cô. Do đó 
nên bố trí để giảm quy mô lớp đối với môn 
học Toán Cao cấp tối đa là 60 sinh viên cho 
một lớp học phần. (Hiện nay nhà trường đang 
bố trí 85-95 sinh viên cho một lớp học phần) để 
tạo điều kiện cho sinh viên phát huy năng lực 
của bản thân trong nghiên cứu và thảo luận. 
Học phần Toán Cao cấp hiện nay là 4 tín chỉ 
gồm 2 phần: Đại số tuyến tính và Giải tích 
với lượng kiến thức sinh viên phải nắm vững 
được tương đối nhiều. Do vậy nhà trường nên 
tách thành 2 học phần riêng là học phần Đại 
số tuyến tính và học phần Giải tích để tạo 
điều kiện cho sinh viên nắm được đầy đủ, 
vững và chắc khối lượng kiến thức theo yêu 
cầu của môn học. 
Nguyễn Quỳnh Hoa và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 124(10): 151 - 156 
153 
Về phía Bộ môn 
Thường xuyên tổ chức các buổi siminar theo 
từng chuyên đề của môn học 
Rà soát chương trình môn học với sự tư vấn, 
góp ý của các khoa liên quan, những nhà 
tuyển dụng và người sử dụng lao động. 
Thường xuyên rà soát lại hệ thống ngân hàng 
câu hỏi, không được yêu cầu thấp đối với sinh 
viên cũng không đưa ra yêu cầu quá cao mà 
phần lớn sinh viên không đạt được. 
Kiến nghị với hội đồng khoa học nhà trường 
tách môn Toán Cao cấp thành 2 học phần 
riêng và biên chế tối đa 60 sinh viên cho một 
lớp học phần. 
Về phía giảng viên 
Giảng viên là nhân tố trung tâm của nhà 
trường quyết định đến chất lượng của đào tạo. 
Vấn đề nề nếp, kỷ cương và lòng say mê dạy 
học là vấn đề không phải mới nhưng luôn 
được quan tâm trong mọi hình thức đào tạo, 
do vậy mỗi giảng viên cần: 
Không ngừng hoàn thiện về bản thân về mọi 
mặt như trình độ chuyên môn, tư cách đạo 
đức, trách nhiệm nghề nghiệp. 
Cần thay đổi phương pháp giảng dạy, biết lựa 
chọn phương pháp dạy cho phù hợp với đối 
tượng đặc biệt là sinh viên năm thứ nhất các 
em còn bỡ ngỡ với môi trường học tập mới. 
Xây dựng lại đề cương bài giảng, giáo án lên 
lớp, kịch bản giờ giảng 
Giảng viên lên lớp nên áp dụng nhiều phương 
pháp dạy học tích cực để sinh viên không cảm 
thấy nhàm chán và khô khan khi tham gia tiết 
học. Giảng viên chủ động tạo không khí lớp 
học thân thiện và thoải mái để thu hẹp khoảng 
cách giữa giảng viên và sinh viên, giúp sinh 
viên tự tin tham gia trao đổi và thảo luận. 
Trong giờ thảo luận (giờ bài tập) cần hướng 
dẫn kỹ, cận thận, chi tiết và nhiệt tình hơn, 
quản lý sinh viên chặt chẽ trong vấn đề làm 
bài tập của sinh viên nên có kế hoạch kiểm 
tra, đánh giá mức độ hoàn thành bài tập ở nhà 
của sinh viên. 
Cố gắng bao quát lớp để tránh tình trạng sinh 
viên nghỉ học không có lý do chính đáng. 
Ngay buổi lên lớp đầu tiên của môn học, 
giảng viên cần giới thiệu cho sinh viên biết đề 
cương của môn học bao gồm các nội dung 
như: mục tiêu, nội dung, điều kiện tiên quyết, 
các tài liệu bắt buộc và tham khảo cho từng 
chương mục, kế hoạch nghiên cứu, cách đánh 
giá quá trình học tập. Làm thế, sinh viên sẽ 
nắm bắt được định hướng nghiên cứu ngay từ 
đầu, họ sẽ không bị động mà có thể chủ động 
lên kế hoạch nghiên cứu một cách hòa hợp 
với các môn học khác; 
Ngoài giờ giảng trên lớp, giảng viên dành 
thời gian để giải đáp thắc mắc của sinh viên 
liên quan đến môn học. 
Về phía sinh viên 
Phát huy cao độ tinh thần tự học 
Tự học là quá trình bản thân chủ thể phải tích 
cực, tự giác tìm tòi, lĩnh hội các tri thức 
không phải chỉ thụ động lĩnh hội các kiến 
thức trong giáo trình, thông qua các bài giảng 
của giảng viên mà còn phải tự tìm tòi học tập, 
nghiên cứu trong các sách báo, các phương 
tiện thông tin đại chúng, thậm chí lĩnh hội cả 
trong thực tiễn cuộc sống. 
Để làm được điều này, đối với sinh viên phải 
giống như những con ong, cần mẫn không 
ngừng nghỉ trong quá trình học tập. Vào đầu 
các kỳ học, trước khi nhập môn, các giảng 
viên giới thiệu các tài liệu tham khảo môn học 
đó. Nhiệm vụ của sinh viên lúc này là ghi 
chép các tài liệu đó lại để tìm chúng; sau đó, 
sinh viên có thể tìm để mượn, để đọc tại các 
thư viện như: thư viện của Nhà trường thuộc 
Trung tâm thông tin – thư viện, Thư viện 
ANHE thuộc Trung tâm hợp tác quốc tế & du 
học, Trung tâm học liệu thuộc Đại học Thái 
Nguyên, Thư viện tỉnh Thái Nguyên, Internet. 
Thêm nữa, tinh thần tự học của sinh viên đào 
tạo theo học chế tín chỉ còn được thể hiện qua 
việc sinh viên tham khảo cách đăng ký học 
phần ở các kỳ học. Bởi lẽ, rất nhiều sinh viên 
chỉ biết đăng ký theo bạn bè dẫn đến trường 
hợp có học kỳ đăng ký quá nhiều môn lý 
thuyết, học không nổi và bị rớt hàng loạt; bù 
lại, có những học kỳ lại đăng ký quá nhiều 
môn học thực hành, thực tập, dẫn đến thời 
khóa biểu trùng lặp, không sắp xếp được. 
Nguyễn Quỳnh Hoa và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 124(10): 151 - 156 
154 
Như vậy, để có được kết quả học tập tốt, 
không ai có thể “ban thưởng” cho sinh viên, 
mà điều quan trọng nhất đó là sinh viên – chủ 
thể của quá trình tự học phải không ngừng 
tích cực, chủ động học hỏi, trau dồi tri thức, 
phải đặt ra những kế hoạch học tập hợp lý, 
khoa học hơn và nghiêm túc thực hiện kế 
hoạch đó. 
Nội dung của quá trình tự học 
Thứ nhất, xây dựng động cơ học tập 
Khơi gợi hứng thú học tập để trên cơ sở đó ý 
thức tốt về nhu cầu học tập. Người học tự xây 
dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn là 
việc cần làm đầu tiên. Bởi vì, thành công 
không bao giờ là kết quả của một quá trình 
ngẫu hứng tùy tiện thiếu tính toán, kể cả trong 
học tập lẫn nghiên cứu. Nhu cầu xã hội và thị 
trường lao động hiện tại đặt ra cho mỗi người 
những tố chất cần thiết chứ không phải là 
những điểm số đẹp, những chứng chỉ như vật 
trang sức vào đời mà không có thực lực vì 
động cơ học tập lệch lạc. Có động cơ học tập 
tốt khiến cho người ta luôn tự giác say mê, 
học tập với những mục tiêu cụ thể rõ ràng với 
một niềm vui sáng tạo bất tận. 
Trong rất nhiều động cơ học tập của sinh viên, 
có thể khuôn tách thành hai nhóm cơ bản: 
- Các động cơ hứng thú nhận thức. 
- Các động cơ trách nhiệm trong học tập. 
Cả hai động cơ trên không phải là một quá 
trình hình thành tự phát, cũng chẳng được 
đem lại từ bên ngoài mà nó hình thành và 
phát triển một cách tự giác thầm lặng từ bên 
trong. Do vậy người giảng viên phải tùy đặc 
điểm môn học, tùy đặc điểm tâm sinh lí lứa 
tuổi của đối tượng để tìm ra những biện pháp 
thích hợp nhằm khơi dây hứng thú học tập và 
năng lực tiềm tàng nơi sinh viên. Điều quan 
trọng hơn là tạo mọi điều kiện để sinh viên tự 
kích thích động cơ học tập của mình. 
Thứ hai, xây dựng kế hoạch học tập 
Đối với bất kì ai muốn việc học thật sự có 
hiệu quả thì mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch 
học tập phải được xây dựng cụ thể, rõ ràng. 
Trong đó kế hoạch phải được xác định với 
tính hướng đích cao. Tức là kế hoạch ngắn 
hạn, dài hơi thậm chí từng môn, từng phần 
phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho 
từng thời điểm, từng giai đoạn cụ thể sao cho 
phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình. 
Vấn đề kế tiếp là phải chọn đúng trọng tâm, 
cái gì là cốt lõi, là quan trọng để ưu tiên tác 
động trực tiếp và dành thời gian công sức cho 
nó. Nếu việc học dàn trải, thiếu tập trung thì 
chắc chắn hiệu quả sẽ không cao. Sau khi đã 
xác định được trọng tâm, phải sắp xếp các 
phần việc một cách hợp lí, logic về cả nội 
dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung 
hoàn thành dứt điểm từng phần, từng hạng 
mục theo thứ tự được thể hiện chi tiết trong 
kế hoạch. Điều đó sẽ giúp quá trình tiến hành 
việc học được trôi chảy thuận lợi. 
Thứ ba, tự mình nắm vững nội dung tri thức 
Đây là giai đoạn quyết định và chiếm nhiều 
thời gian công sức nhất. Khối lượng kiến thức 
và các kĩ năng được hình thành nhanh hay 
chậm, nắm bắt vấn đề nông hay sâu, rộng hay 
hẹp, có bền vững không tùy thuộc vào nội lực 
của chính bản thân người học trong bước mang 
tính đột phá này. Nó bao gồm các hoạt động: 
- Tiếp cận thông tin 
- Xử lí thông tin 
- Vận dụng tri thức, thông tin 
- Trao đổi, phổ biến thông tin 
Thứ tư, tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập 
Việc nhìn nhận kết quả học tập được thực 
hiện bằng nhiều hình thức: Dùng các thang đo 
mức độ đáp ứng yêu cầu của giảng viên, bản 
thân tự đánh giá, sự đánh giá nhận xét của tập 
thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh 
với mục tiêu đặt ra ban đầu Tất cả đều 
mang một ý nghĩa tích cực, cần được quan 
tâm thường xuyên. Thông qua nó người học 
tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu được cái 
gì làm được, điều gì chưa thỏa mãn nhu cầu 
học tập nghiên cứu để từ đó có hướng khắc 
phục hay phát huy. 
Sinh viên cần hiểu rõ và vận dụng tốt 
phương pháp học tập theo nhóm 
Ưu điểm của phương pháp học theo nhóm 
Những ưu thế từ phương pháp học tập này 
hầu như sinh viên nào cũng nhận thức được 
và không thể phủ nhận. Học tập trong môi 
Nguyễn Quỳnh Hoa và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 124(10): 151 - 156 
155 
trường nhóm sẽ thúc đẩy sự tích cực học tập 
của cá nhân, tạo sự gắn kết trong một cộng 
đồng. Trong khi làm việc nhóm, những mâu 
thuẫn sẽ nảy sinh từ đó sinh viên phải giải 
quyết “xung đột”. Từ đó, họ sẽ có khả năng 
giải quyết những mâu thuẫn, thuyết phục 
người khác trong những hoàn cảnh có thể bắt 
gặp trong cuộc sống sau này. 
Tinh thần học hỏi và khả năng lắng nghe 
người khác cũng sẽ là điều mà sinh viên sẽ 
học hỏi được. Những kĩ năng này là rất quan 
trọng khi các bạn bước ra môi trường làm 
việc và đây sẽ là tiền đề tốt để biết cách làm 
việc trong một môi trường tập thể. 
Những hạn chế của phương pháp học theo nhóm 
Những mặt tích cực của phương pháp học tập 
nhóm là không thể phủ nhận. Nhưng không 
phải nhóm sinh viên nào cũng đạt được kết 
quả cao nhất với phương pháp học tập này, 
thậm chí, đôi khi một số sinh viên cảm thấy 
nó mang nhiều tính hình thức và đạt được ít 
hiệu quả hơn so với việc làm việc theo cá 
nhân. Đó là do, thứ nhất, một số sinh viên coi 
bài tập nhóm là công việc của tập thể nên 
thường có tâm lí “không phải việc của mình”, 
ai cũng trừ mình ra. Và kết quả là “cha chung 
không ai khóc”. Nhiều bạn nghĩ rằng học 
nhóm sẽ rất thoải mái vì nó là hình thức vừa 
học vừa chơi, vừa học vừa nói chuyện, "tạt 
ngang tạt ngửa" bàn chuyện này chuyện 
khác Điều ấy thật sai lầm. Vì bạn đang tự 
hao tốn thời gian của mình một cách vô ích. 
Thứ hai, học nhóm đòi hỏi sự tự giác của từng 
thành viên trong nhóm. Sự làm việc này 
tương tự như sự hoạt động của một dây 
chuyền sản xuất. Dây chuyền sẽ không thể 
hoạt động, hoặc hoạt động kém hiệu quả nếu 
một bộ phận không làm việc hoặc làm việc 
không đúng chức năng. Nếu một thành viên 
trong nhóm không làm việc như đã phân công 
sẽ dẫn đến công việc nhóm sẽ bị ngưng trệ. 
Thứ ba, đó là sự phân công công việc không 
rõ ràng. Đôi khi một thành viên trong nhóm 
phải đảm nhiệm quá nhiều công việc, trong 
khi có thành viên không có việc gì để làm. 
Vậy, để phương pháp học tập nhóm đạt hiệu 
quả cao nhất cần: 
Một là, sự phân công công việc hợp lí. Điều 
này phụ thuộc nhiều vào vai trò và khả năng 
chỉ đạo của người nhóm trưởng. Khi công 
việc được phân chia rõ ràng cho từng thành 
viên họ sẽ ý thức được vai trò của mình, có 
trách nhiệm hoàn thành công việc. 
Hai là, sự tự ý thức của các cá nhân trong 
nhóm, bản thân sinh viên nên thấy trách 
nhiệm của một phần trong đó, và sản phẩm 
hoàn thành có một phần đóng góp của bản 
thân. Một nhóm học chỉ hiệu quả khi các 
thành viên có ý thức tự giác: tự giác về thời 
gian, bài vở, tự giác “phát biểu” Chỉ khi 
nào mỗi sinh viên phát huy cao độ tinh thần 
độc lập, suy nghĩ về những vấn đề cần đưa ra 
học tập nghiên cứu tập thể khi đó việc học 
nhóm, tổ mới phát huy được tác dụng. 
Ba là, tinh thần học hỏi, chịu khó lắng nghe, 
hết mình vì tập thể đó sẽ là chìa khóa giúp một 
bài tập nhóm thành công. Học nhóm chỉ đạt 
hiệu suất cao khi nó được thực hiện trên cơ sở 
có sự chuẩn bị chu đáo cả về mặt nội dung lẫn 
phương pháp tổ chức của mọi thành viên. 
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
Chất lượng dạy và học môn Toán Cao cấp 
cho sinh viên năm thứ nhất của Trường Đại 
học Kinh tế & QTKD được Bộ môn đặt lên 
hàng đầu. Tuy nhiên, làm thế nào để sinh viên 
có một kết quả cao trong học tập và đạt hiệu 
quả? Đó là điều không phải là vấn đề giải 
quyết ngay trong thời gian ngắn, mà ở đây 
cần có một quá trình. Bởi lẽ hình thức đào tạo 
tín chỉ hiện nay ở nước ta còn khá mới mẻ, 
chúng ta vẫn phải thực hiện biện pháp vừa 
làm vừa tổng kết, vừa rút kinh nghiệm. Tuy 
nhiên, một trong những nguyên nhân hàng 
đầu mang lại sự thành công đó là sinh viên 
cần phải có một phương pháp học tập phù 
hợp với hình thức đào tạo theo này. 
Để nâng cao được chất lượng đào tạo môn 
Toán ở trường Đại học Kinh tế và Quản trị 
kinh doanh Thái Nguyên đòi hỏi phải có một 
sức mạnh tổng hợp, trong đó vai trò của Nhà 
trường, của các giảng viên, của đội ngũ các 
chuyên viên thuộc các phòng ban, của tất cả 
các sinh viên của Nhà trường. Nhưng yếu tố 
quan trọng nhất là những chủ thể của quá 
trình đào tạo, đó là sinh viên. Họ phải có một 
Nguyễn Quỳnh Hoa và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 124(10): 151 - 156 
156 
phương pháp học tập phù hợp với hình thức 
đào tạo này. Bởi lẽ, không ai có thể giúp đỡ, 
có thể làm thay, có thể “ban thưởng” cho họ 
được; mà họ phải xác định rất rõ họ học với 
đúng tinh thần “Học để ngày mai lập nghiệp”. 
Như vậy cần phải có những giải pháp đồng bộ 
của tất cả các bên tham gia vào hoạt động dạy 
và học mới có thể đạt hiệu quả cao trong việc 
nâng cao chất lượng đào tạo môn Toán Cao 
cấp cho sinh viên năm thứ nhất của Trường 
Đại học Kinh tế & Quản trị kinh doanh. 
Một số kiến nghị với nhà trường 
Tách học phần Toán Cao cấp hiện nay thành 
2 học phần riêng đó là học phần Đại số tuyến 
tính và học phần Giải tích. 
Biên chế tối đa cho một lớp học phần của 
môn Toán Cao cấp 60 sinh viên. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Nguyễn Như An (1980), Phát huy tính tích cực 
nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học 
môn giáo dục học, Kỷ yếu hội nghị giáo dục học 
toàn quốc lần thứ 1, Viện KHGD. 
2. Đỗ Ngọc Đạt (2000), Tiếp cận hiện đại hoạt 
động dạy học, Nxb ĐHQG Hà Nội. 
3. PGS.TS.Đặng Xuân Hải (2012), Kỹ thuật dạy 
học trong đào tạo theo học chế tín chỉ, Nxb Bách 
Khoa Hà Nội. 
4. Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2003), Lý luận dạy 
học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội. 
5. Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá trong giáo 
dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 
6. Lê Đức Ngọc (2003), Bài giảng đo lường và 
đánh giá thành quả học tập; Đại học Quốc gia Hà 
Nội, Hà Nội. 
7. Kỷ yếu hội nghị “Tổng kết hoạt động đào tạo theo 
học chế tín chỉ năm 2008-2012 của trường Đại học 
Kinh tế và Quản trị kinh doanh Thái Nguyên
SUMMARY 
SOME METHODOLOGIES FOR ENHANCING THE QUALITY 
OF TEACHING ADVANCED MATHEMATICS FOR FIRST-YEAR STUDENTS 
AT COLLEGE OF ECONOMICS AND BUSINESS ADMINISTRATION - TNU 
Nguyen Quynh Hoa*, Tran Thi Mai, Nguyen Thi Thu Huong 
 College of Economics and Business Administration - TNU 
A recent situation can be seen clearly in Thai Nguyen University of Ecomics, Business and 
Administration is that the results in higher mathematics of the first-year students have decreased 
drammatically. In this article, the group of authors has analyzed and found out the reasons for the 
situation. From that, some methods for enhancing the quality of teaching and training higher 
mathematics in Thai Nguyen University of Ecomics, Business and Administration are 
recommended. 
Key words: Mathematic, training quality, method, economic, basic 
Ngày nhận bài:15/8/2014; Ngày phản biện:30/8/2014; Ngày duyệt đăng: 15/9/2014 
Phản biện khoa học: TS. Nguyễn Văn Minh – Trường Đại học Kinh tế & Quản trị kinh doanh - ĐHTN 
* Tel: 0977 615828, Email: hoakhcb@gmail.com