Đổi mới phương pháp dạy học Giáo dục thể chất cho sinh viên chuyên ngành mầm non trường Đại học thủ đô Hà Nội

158 TRNG I HC TH  H NI 
lI M1I PH0NG PHP D(Y HPC GIO DRC TH* CHaT 
CHO SINH VI]N CHUY]N NG,NH M/M NON 
TRNG (I HPC TH  H, NI 
Nguyễn Công Trường 
Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 
Tóm tắt: Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu khách quan của bộ môn Giáo dục 
thể chất nói riêng và các môn học khác nói chung. Đổi mới phương pháp dạy học không 
phải là gạt bỏ, thay thế phương pháp dạy học hiện có mà vận dụng một cách sáng tạo các 
phương pháp mới để đạt mục tiêu của môn học. Trong dạy học học phần Giáo dục thể 
chất cho sinh viên chuyên ngành Mầm non, giảng viên không chỉ cần đổi mới về phương 
pháp mà còn phải biết các tổ chức, sắp xếp nội dung học tập, đổi mới về tổ chức lên lớp... 
nghĩa là phải đổi mới toàn diện ở mọi hoạt động dạy – học. 
Từ khóa: Đổi mới, phương pháp dạy học, Giáo dục thể chất, sinh viên, mầm non 
Nhận bài ngày 6.9.2017; gửi phản biện, chỉnh sửa và duyệt đăng ngày 15.10.2017 
Liên hệ tác giả: Nguyễn Công Trường; Email: nctruong@daihocthudo.edu.vn 
1. ĐẶT VẤN ĐỀ 
Tầm quan trọng của công tác Giáo dục thể chất (GDTC) đã được thể hiện rõ trong tư 
tưởng và việc làm của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Lời kêu gọi toàn quốc tập thể dục của Bác 
năm 1946 “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà gây đời sống mới việc gì cũng cần có sức 
khỏe thì mới thành công. Mỗi một người dân yếu ớt, tức là làm cho cả nước yếu một phần. 
Mỗi một người dân mạnh khỏe tức là góp phần làm cho cả nước mạnh khỏe. Vậy nên 
luyện tập thể dục, bồi bổ sức khỏe là bổn phận của mỗi người dân yêu nước...” đến nay vẫn 
còn nguyên giá trị. Thấm nhuần tinh thần ấy, từ nhiều năm qua, Đảng, Nhà nước, các Bộ, 
Ngành, trong đó có Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn luôn coi Giáo dục thể chất là một trong 
những mục tiêu quan trọng của chiến lược phát triển con người Việt Nam giai đoạn mới. 
Trong Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thông (Chương trình tổng thể) công bố ngày 
12/4/2017, nội dung Giáo dục thể chất được xác định như sau: “Giáo dục thể chất góp phần 
hình thành các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua 
việc trang bị kiến thức về sức khoẻ, quản lý sức khỏe và rèn luyện, Giáo dục thể chất giúp 
TP CH KHOA HC − S
 19/2017 159 
học sinh hình thành và phát triển năng lực thể chất và văn hoá thể chất, ý thức trách nhiệm 
đối với sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng; biết thường xuyên tập luyện và phát 
triển năng khiếu thể thao phù hợp với bản thân; biết thích ứng với các điều kiện sống, lạc 
quan và chia sẻ với mọi người; có cuộc sống khoẻ mạnh về thể lực và tinh thần” [1, tr.16-17]. 
Việc đào tạo thế hệ trẻ trở thành người lao động mới phát triển cao về trí tuệ, cường tráng 
về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức..., do đó, vừa là mục tiêu, vừa là 
nhiệm vụ của toàn ngành, của sự nghiệp giáo dục. 
Rèn luyện thể chất, tăng cường sức khỏe là hoạt động tự thân, thường xuyên, lâu dài 
của mỗi người, bắt đầu ngay từ lúc còn nhỏ. Tuy nhiên, kết quả của việc rèn luyện thể chất 
phụ thuộc rất nhiều vào tính hợp lý, khoa học của phương pháp tập luyện. Bởi lẽ đó, trong 
bài viết này, trên cơ sở thực trạng dạy-học môn học Giáo dục thể chất hiện nay, chúng tôi 
muốn đề xuất một số thay đổi về phương pháp dạy học nhằm phát huy cao nhất hiệu quả 
của hoạt động này. Các đề xuất được hình thành từ thực tế đổi mới phương pháp giảng dạy 
đang áp dụng cho sinh viên chuyên ngành Mầm non của trường. 
2. NỘI DUNG 
2.1. Nhận thức và thực trạng dạy-học môn Giáo dục thể chất ở trường Đại học 
Thủ đô Hà Nội 
Mảng Giáo dục thể chất chiếm tỉ trọng không nhỏ trong cơ cấu chương trình giáo dục 
các cấp học. Tuy nhiên, ở các trường chuyên nghiệp và phổ thông hiện nay, học sinh, sinh 
viên có phần không coi trọng môn học này, phần vì cho rằng rèn luyện sức khỏe là tự thân, 
liên tục, suốt đời như đã nói ở trên, phần vì nội dung Giáo dục thể chất nhiều năm qua 
không có nhiều thay đổi, khô khan, ít hấp dẫn. Hệ thống các giáo trình, bài giảng các môn 
học cụ thể của học phần Giáo dục thể chất cũng chưa được bổ sung, cải tiến nhiều. Bởi thế, 
đa số học sinh, sinh viên không hào hứng học học phần Giáo dục thể chất, tham gia học 
một cách miễn cưỡng, do đó kết quả học tập và hiệu quả rèn luyện sức khỏe, thể lực chưa 
cao, chưa đúng với tính chất và tinh thần của môn học. 
Giáo dục thể chất là môn học bắt buộc của tất cả học sinh, sinh viên, dù mức độ, nội 
dung, yêu cầu của từng cấp học khác nhau song mục đích cuối cùng vẫn là nắm bắt được 
các yêu cầu và phương pháp tập luyện, rèn luyện lâu dài qua các bài tập cụ thể. “Nội dung 
chủ yếu của môn Giáo dục thể chất là Thể dục và Thể thao, rèn luyện kỹ năng vận động và 
phát triển tố chất thể lực cho học sinh bằng những bài tập thể chất đa dạng như rèn kỹ năng 
vận động cơ bản, đội hình đội ngũ, các bài tập thể dục, các trò chơi vận động, các môn thể 
thao và phương pháp phòng tránh chấn thương trong hoạt động” [1, tr.17]. Như thế, môn 
160 TRNG I HC TH  H NI 
học Giáo dục thể chất không đề cao lý thuyết, sự giảng giải mang tính hàn lâm mà coi 
trọng hoạt động thực hành, hướng dẫn, rèn luyện; coi trọng việc làm mẫu, kể cả làm mẫu 
các động tác, thao tác, quy trình phòng tránh, giảm thiểu chấn thương khi tập luyện. Hầu 
hết các giờ học Giáo dục thể chất diễn ra ngoài trời hay các phòng tập đa năng có sự hỗ trợ 
của các công cụ, thiết bị tập luyện. Vấn đề là ở chỗ, không phải trường nào cũng có phòng 
tập đa năng và không phải phòng tập đa năng nào cũng có đầy đủ các trang thiết bị, tài liệu, 
người hướng dẫn đúng chuyên môn như thế. Vậy nên, để hoạt động giáo dục thể chất có 
hiệu quả, để sinh viên nhận thức đúng về vai trò, tác dụng của việc học tập, rèn luyện thể 
chất trong điều kiện hiện có, giảng viên khi lên lớp cần chủ động, linh hoạt trong biên soạn 
kế hoạch, nội dung bài học, phát huy tối đa các phương pháp dạy học. 
Nhìn chung, đội ngũ giảng viên chuyên ngành Giáo dục thể chất của trường Đại học 
Thủ đô Hà Nội có trình độ chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm giảng dạy bộ môn, 
từng tham gia nhiều khóa huấn luyện chuyên sâu cũng như các hoạt động, phong trào thể 
dục thể thao quần chúng ở cơ sở, đặc biệt các trường phổ thông trên địa bàn. Đây là thuận 
lợi lớn cho quá trình triển khai công tác giáo dục thể chất trong nhà trường, đáp ứng định 
hướng và yêu cầu phát triển toàn diện con người với đầy đủ các phẩm chất đức, trí, thể, mỹ 
của giáo dục nước nhà giai đoạn đổi mới. 
Tuy nhiên, hiện số lượng sinh viên (SV) của trường Đại học Thủ đô Hà Nội khá đông, 
thuộc nhiều chuyên ngành, lĩnh vực đào tạo khác nhau; cơ sở vật chất, trang thiết bị phục 
vụ hoạt động này như sân bãi, phòng tập, công cụ hỗ trợ tập luyện còn khiêm tốn nếu 
không muốn nói là không có gì. Quả thật, việc giảng dạy, rèn luyện thể chất cho SV của 
trường nói chung, SV chuyên ngành Giáo dục Mầm non nói riêng gặp nhiều khó khăn. 
Theo cơ cấu hiện tại, mỗi khoa, trong đó có khoa Giáo dục Mầm non, chỉ có một giảng 
viên đảm nhiệm giảng dạy học phần này, nên vấn đề học tập và trao đổi chuyên môn bị hạn 
chế; việc mời giảng viên bên ngoài thỉnh giảng hay từ các khoa khác trong trường thường 
bị giới hạn, lệ thuộc vào tổng số giờ dạy chung của khoa, nên việc thống nhất chuyên môn 
chưa được cao. Bên cạnh đó, một số giảng viên Giáo dục thể chất cũng chưa thực hiện 
đúng qui trình của 1 tiết dạy, chưa chú trọng tổ chức lớp học, giờ học sao cho có hiệu quả. 
Giảng viên hay tắc lưỡi, bỏ qua một số khâu, quy trình vì cho rằng “không cần thiết”, miễn 
là bảo đảm truyền đạt đủ kiến thức của chương trình. Quan điểm trên vô hình trung làm 
cho tiết dạy khô khan cứng nhắc, không còn độ sinh động, khiến sinh viên đã mệt mỏi vì 
phải vận động nhiều càng thêm mệt mỏi. 
Cũng phải thừa nhận một thực tế là nhiều sinh viên chưa coi trọng môn học, giờ học vì 
cho rằng rèn luyện thể chất là hoạt động thường xuyên, học ở đâu, lúc nào, thế nào cũng 
được, không nhất thiết phải học trong giờ học cố định. Hơn nữa, đây cũng là một môn học 
TP CH KHOA HC − S
 19/2017 161 
tín chỉ, nên chỉ cần đạt yêu cầu là được. Song cần lưu ý rằng, tất cả các động tác làm mẫu, 
các chỉ dẫn, hướng dẫn hay phương pháp, cách thức đang học sẽ cần áp dụng cụ thể cho 
đối tượng là trẻ mầm non sau này. Hiện không chỉ các sinh viên đang “học nghề” mà ngay 
các cô giáo đã ra trường, đang “hành nghề” ở các trường Mầm non cũng rất lúng túng, khó 
khăn khi hướng dẫn, làm mẫu động tác cho học sinh, nếu có làm được thì cũng chưa chuẩn 
và đẹp mắt, vì yêu cầu quan trọng hàng đầu trong việc làm mẫu động tác là phải chính xác 
và đẹp Mặt khác, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho giờ học chưa đáp ứng đủ yêu cầu. 
Sinh viên hiện rất thiếu trang phục và các dụng cụ chuyên dụng. Việc mượn dụng cụ tập 
luyện phải qua nhiều khâu, nên thường bị động cả về thời gian lẫn tiến độ, quy trình tập 
luyện, ảnh hưởng lớn tới việc tiếp thu nội dung bài học. 
2.2. Định hướng và kết quả đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục thể 
chất cho sinh viên chuyên ngành Mầm non 
2.2.1. Đề xuất định hướng đổi mới phương pháp, hình thức dạy học 
Không có phương pháp nào là tuyệt đối, hay hoặc dở hoàn toàn, quan trọng là phải vận 
dụng các phương pháp sao cho phù hợp đối tượng, mục đích, nội dung cần đạt. Hiện có 
nhiều phương pháp, phương tiện hỗ trợ tốt cần cập nhật, sử dụng để làm cho giờ học, bài 
học thêm phong phú, hấp dẫn. Hiển nhiên, người thầy giữ phải biết lựa chọn và sử dụng 
các phương pháp phù hợp, đơn giản mà khoa học nhất để truyền đạt, hướng dẫn sinh viên. 
Theo chúng tôi, từ đặc thù của môn học Giáo dục thể chất và đối tượng cụ thể là sinh viên 
chuyên ngành Mầm non, nghĩa là những thầy cô giáo có trách nhiệm dạy dỗ, chăm sóc, dìu 
dắt trẻ mầm non sau này, giảng viên cần đổi mới theo các hướng sau: 
− Sử dụng hiệu quả nhóm phương pháp dùng lời nói 
+ Khi phân tích kỹ thuật động tác, giảng viên cần nói to, rõ, ngắn gọn, dễ hiểu, dùng 
thuật ngữ chính xác. 
+ Trong thời gian người học nghỉ ngơi tích cực giữa các lần tập, giảng viên có thể phát 
vấn, kể chuyện, trình bày ngắn gọn một vấn đề nào đó... nhằm cung cấp thêm thông tin và 
gây hưng phấn cho học sinh. 
− Sử dụng hợp lý nhóm phương pháp trực quan 
+ Chọn vị trí làm mẫu phù hợp sao cho khi làm mẫu tất cả sinh viên có thể nhìn rõ, 
nhìn thấy hết biên độ, góc độ động tác. Làm mẫu phải chính xác, đẹp và kết hợp với phân 
tích động tác. 
+ Tăng cường sử dụng tranh ảnh, video, clip, sa bàn... giúp cho học sinh nắm được kỹ 
thuật một cách nhanh hơn mà không tốn thời gian và có thể tự so sánh giữa động tác của 
mình với tranh ảnh kỹ thuật 
162 TRNG I HC TH  H NI 
+ Sắp xếp nội dung bài học một cách hợp lý. Kết hợp ôn tập, học mới, tập luyện, kiểm 
tra Tránh sự nhàm chán cho sinh viên bằng cách luân chuyển các nội dung một cách 
hợp lý. 
− Đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức tập luyện 
+ Mạnh dạn áp dụng các phương pháp, các hình thức lên lớp như: cá nhân, lần lượt, 
toàn thể, nhóm xoay vòng, ưu tiên theo trạm... Tuỳ theo từng bài mà giảng viên áp dụng 
phương pháp, hình thức cho linh hoạt. 
+ Thường xuyên sử dụng phương pháp trò chơi, thi đấu trong các giờ học để kích 
thích SV tham gia học tập. Các trò chơi động sẽ giúp SV vận động linh hoạt, thoải mái, 
giảm căng thẳng, tránh được những tai nạn như trật khớp, đau cơ bắp, co cứng cơ bắp khi 
tập luyện, hào hứng thực hành hay tiếp nhận các kiến thức, động tác mới. 
+ Tổ chức thi đấu và động viên, khen thưởng kịp thời. Thi đấu giữa các đội, nhóm 
với nhau có tác dụng lớn tạo không khí thi đua, kích thích nội lực, năng lực thể chất và tính 
tập thể, đoàn kết của mỗi thành viên để giành thắng lợi. Các cuộc thi đấu tay đôi cũng góp 
phần phát hiện các tố chất thể lực và năng khiếu đặc biệt của người học; từ đó, có phương 
hướng kèm cặp, giúp đỡ thêm để người học có thể phát triển thể lực, năng khiếu tốt nhất, 
đạt thành tích cao nhất trong hoạt động thể thao. 
2.2.2. Kết quả áp dụng và một số bài học kinh nghiệm 
Từ thực trạng nhận thức và hoạt động dạy - học môn Giáo dục thể chất cho SV nói 
chung, SV chuyên ngành Mầm non nói riêng ở trường Đại học Thủ đô Hà Nội như đã nói, 
chúng tôi đã nghiên cứu và triển khai áp dụng thể nghiệm đồng thời cả ba phương pháp, 
hình thức trên trong dạy học cho 128 SV năm thứ nhất khoa Giáo dục Mầm non. Trước khi 
thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, số lượng SV hoàn thành nội dung môn 
học ở mức đạt yêu cầu chưa đến 50%, số có thành tích cao còn ít hơn nữa. Bảng kết quả so 
sánh dưới đây sẽ cho thấy rõ điều đó: 
Bảng 1. Kết quả học tập của SV trước khi đổi mới phương pháp, hình thức dạy học 
STT Kết quả và mức độ hoàn thành môn học Số lượng Tỷ lệ (%) 
1 Chưa hoàn thành (<5đ) 65 50,78 
2 Hoàn thành (5-8đ) 47 36,72 
3 Hoàn thành xuất sắc (9-10đ) 16 13,50 
TP CH KHOA HC − S
 19/2017 163 
Bảng 2. Kết quả học tập của SV sau khi đổi mới phương pháp, hình thức dạy học 
STT Kết quả và mức độ hoàn thành môn học Số lượng Tỷ lệ (%) 
1 Chưa hoàn thành (<5đ) 19 14,84 
2 Hoàn thành (5-8đ) 67 52,34 
3 Hoàn thành xuất sắc (9-10đ) 42 32,81 
Kết quả trên cho thấy, tỷ lệ SV không hoàn thành nhiệm vụ môn học đã giảm đáng kể, 
chỉ còn 14,48%, chủ yếu trong số này là các SV hiện đang có vấn đề bất thường về sức 
khỏe, thể trạng (tai nạn, ốm đau đột xuất). Số SV nắm bắt nhanh kiến thức, kĩ năng, có 
thành tích tốt tăng cao, từ 13, 50% lên 32, 81%. Rõ ràng không phải nội dung môn học 
Giáo dục thể chất phức tạp, nặng nề, tốn nhiều sức lực ảnh hưởng đến kết quả học tập, 
rèn luyện của người học, mà là cách thức, phương pháp tổ chức dạy học của người dạy. 
Như thế, bên cạnh việc cần nắm chắc đặc điểm của đối tượng để đưa ra các yêu cầu cần đạt 
về mức độ, cường độ, hiệu quả, giảng viên còn cần có sự điều chỉnh, thay đổi hợp lý về 
quan điểm, phương pháp, cách thức tổ chức quá trình dạy học nhằm bảo đảm được mục 
tiêu rèn luyện, phát triển thể chất cho SV. 
Sinh viên hiện đang học tập tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội thuộc nhiều chuyên 
ngành khác nhau, nội dung giáo dục thể chất do đó, vừa phải bảo đảm các yêu cầu, quy 
định chung, vừa phải tính đến tính đặc thù và các nhiệm vụ cụ thể mà các đối tượng sẽ phải 
thực hiện sau này. Từ việc đổi mới phương pháp, cách thức tổ chức quá trình dạy học môn 
Giáo dục thể chất cho sinh viên chuyên ngành Mầm non, chúng tôi rút ra một số kinh 
nghiệm sau: 
Thứ nhất, giảng viên cần nghiên cứu kĩ nội dung mỗi bài học và chuẩn bị các phương 
án áp dụng phương pháp, hình thức phù hợp để truyền đạt tốt nhất kiến thức, động tác của 
bài học đó. Các bài học, giờ học có thể thực hiện trong lớp hay ngoài trời, phòng tập hay 
sân bãi, với các yêu cầu về trang phục, dụng cụ khác nhau, song sự chuẩn bị bài học cần cụ 
thể, sẵn sàng cho mọi tình huống, có tính ứng biến và linh hoạt. Giảng viên cần chủ động 
trong việc giảng dạy lý thuyết và thực hành; cần nghiên cứu và thành thạo các thao tác, 
động tác kĩ thuật nhằm hướng dẫn SV nắm bắt nhanh và hiệu quả nội dung bài học. Điều 
này có nghĩa là việc chuẩn bị trước khi lên lớp phải thật cẩn thận, nghiêm túc. 
Thứ hai, mấu chốt và cũng là điểm khác biệt của việc giảng dạy môn Giáo dục thể chất 
so với các môn học khác là ở chỗ, đây là môn học thực hành, cần một số điều kiện nhất 
định về sân tập, dụng cụ. Do vậy, trước khi lên lớp, giảng viên nhất thiết phải kiểm tra, 
chuẩn bị chu đáo sân bãi, dụng cụ phù hợp yêu cầu của bài học. Nếu các điều kiện này 
không được an toàn thì phải đề nghị sửa chữa, bổ sung, trang bị kịp thời nhằm tránh các sơ 
164 TRNG I HC TH  H NI 
suất dẫn đến tai nạn, chấn thương không đáng có. Giảng viên cũng có thể trao đổi, phối 
hợp với SV nghiên cứu, tự làm thêm các dụng cụ học tập đơn giản, thiết yếu và thiết thực 
để chủ động phục vụ giờ dạy. Các dụng cụ chuyên dụng cần được kiểm tra, bảo quản tốt để 
bảo đảm độ chính xác, an toàn trong tập luyện, tổ chức thi đấu 
Thứ ba, ngoài vai trò chủ đạo của giảng viên, do số lượng sinh viên đông, trình độ kĩ 
thuật và thể lực không đồng đều, nên việc chia nhóm là cần thiết; song để bảo đảm các SV 
đều hoàn thành đầy đủ, hiệu quả các nhiệm vụ của bài học, môn học, rất cần lựa chọn, bồi 
dưỡng và phát triển đội ngũ cán sự môn học. Đội ngũ cán sự môn học này đương nhiên 
phải có thể lực tốt, có kĩ năng thành thạo, có khả năng quản lý, hỗ trợ giảng viên trong việc 
hướng dẫn các cá nhân, nhóm SV khác. Việc lựa chọn cán sự môn học hoàn toàn do giảng 
viên và sự tự giác của SV. Cả giảng viên và SV đều không có quyền lợi gì khi nhận nhiệm 
vụ này, nhưng điều đó là hết sức hữu ích nhằm bảo đảm thực hiện tốt nội dung, chất lượng 
cũng như công tác quản lý, tổ chức quá trình dạy - học môn học. 
3. KẾT LUẬN 
Tóm lại, rèn luyện thể chất là hoạt động thường xuyên của mỗi người, song để nó thực 
sự hiệu quả, duy trì, tăng cường sức khỏe cả về thể chất và tâm lý, cần có các phương 
pháp, cách thức tập luyện phù hợp. Các phương pháp và cách thức chúng tôi đề xuất trên 
không phải là đột phá, không mới, chỉ là các thay đổi, đổi mới thiết thực nhằm tạo hứng 
thú học tập, rèn luyện cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non của trường. Kết quả 
và sự khác biệt rõ rệt trên cần tiếp tục kiểm nghiệm thêm, song hi vọng đây là các kinh 
nghiệm bổ ích để thúc đẩy, cải tiến quá trình tổ chức dạy học và nâng cao chất lượng môn 
học này hiện nay. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông (Chương trình 
tổng thể), công bố ngày 12 tháng 4 năm 2017. 
2. Vũ Đào Hùng (1998), Phương pháp nghiên cứu khoa học Thể dục Thể thao, - Nxb Giáo dục, 
Hà Nội. 
3. Lê Văn Lẫm, Nguyễn Xuân Sinh, Lưu Quang Hiệp, Phạm Ngọc Viễn (2007), Giáo trình 
phương pháp nghiên cứu khoa học Thể dục Thể thao, - Nxb Thể dục Thể thao, Hà Nội. 
4. Đồng Quốc Triệu, Lê Anh Thơ (2006), Lý luận và phương pháp Giáo dục thể chất trường học, 
Nxb Thể dục Thể thao, Hà Nội. 
TP CH KHOA HC − S
 19/2017 165 
RENEWING THE PHYSICAL EDUCATION TEACHING 
METHODS FOR STUDENTS OF PRESCHOOL EDUCATION 
MAJOR AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY 
Abstract: Renewing teaching methods is required not only in Physical Education but also 
in other general subjects. It does not mean to replace existing teaching methods but to 
apply effectively these methods in teaching activities with an aim to accomplishing goal 
of a subject. In Physical Education, it is needed to change overall activities in classroom 
such as organizing content in a lesson, rearranging learning content 
Keywords: Revolution, teaching method, Physical Education, students, preschool