Bài giảng Công tác quản lí đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá của tổ trưởng chuyên môn

CÔNG TÁC QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 
CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN 
 MỤC TIÊU 
2 
1 
Nêu được thực trạng đổi mới PPDH và KTĐG ở trường phổ thông; 
2 
Tìm ra được các nguyên nhân và giải pháp đối với tổ chuyên môn; 
3 
Xác định được quy trình quản lí tổ chuyên môn; liên hệ với thực tiễn 
4 
Liên hệ được trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn đối với việc nâng cao chất lượng nhà trường. 
Hoạt động 1. Thực trạng đổi mới PPDH và KTĐG 
Mỗi cá nhân nêu ít nhất 3 điểm mạnh và 3 hạn chế, 3 nguyên nhân của hoạt động đổi mới PPDH và KTĐG tại trường mình công tác. 
Học viên viết ra giấy A4 và báo cáo kết quả. 
Thảo luận cá nhân 
Một số hình ảnh về quản lí 
chuyên môn của TTCM 
(file ảnh) 
- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới PPDH, KTĐG và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận CBQL , GV chưa cao. 
- Lý luận về PPDH, KTĐG chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống; còn tình trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá, cắt khúc nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục. 
- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa chú trọng việc đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học, giáo dục. 
Nguyên nhân những hạn chế của việc đổi mới PPDH, KTĐG 
	 - Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới KTĐG đối với đổi mới PPDH . 
 - Cơ chế, chính sách quản lý chưa khuyến khích được sự tích cực đổi mới PPDH, KTĐG của GV . Đây là nguyên nhân quan trọng nhất làm cho hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ở trường phổ thông chưa mang lại hiệu quả cao. 
 - Nguồn lực phục vụ vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ. 
 - Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG từ các cơ quan QLGD và hiệu trưởng , TTCM các trường còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu. 
Nguyên nhân những hạn chế của việc đổi mới PPDH, KTĐG 
Hoạt động 2.Quản lí đổi mới PPDH và KTĐG của TTCM 
	 1. Nhóm 2 và 4: Anh, Chị hiểu thế nào là quản lí quá trình ở tổ chuyên môn? Khâu nào được coi là quan trọng trong giai đoạn hiện nay? Lí do? 
	 2. Nhóm 1 và 3: Anh, Chị hiểu thế nào về đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG? Hãy trình bày hoạt động quản lý đổi mới PPDH, KTĐG của TTCM. 
	 3. Tất cả các nhóm : Là TTCM Anh, Chị hãy đưa ra các giải pháp để quản lí đổi mới PPDH và KTĐG có hiệu quả. 
	Các nhóm dùng kĩ thuật các mảnh ghép để thực hiện hoạt động (HV làm việc trên giấy A4 và A0). 
Hoạt động nhóm 
1. Xây dựng kế hoạch ( P lan) 
- Phân tích cơ hội và thách thức trong hoàn cảnh, ĐK của trường để xây dựng KH dài hạn, năm học, từng mặt hoạt động có ưu tiên thứ bậc KH. Chỉ rõ: Làm việc gì? Ai làm? Làm thế nào? Nguồn lực để thực hiện? Làm khi nào? Các yêu cầu cần đạt được? 
- KH cần được tập thể biết, thảo luận, hiến kế và thống nhất các việc phải làm, cách làm, các chỉ tiêu cần đạt. 
Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là P DCA 
2. Thực hiện kế hoạch ( D o): 
- Căn cứ vào KH chung, phân công nhiệm vụ cho các cá nhân. 
- Các xây dựng KH thực hiện nhiệm vụ được phân công phù hợp nhất đối với mình. 
- KH hành động của cá nhân được tập hợp lại, hình thành KH giám sát của tổ đối với cá nhân. 
Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là P D CA 
3. Giám sát thực hiện kế hoạch ( C heck): 
- Mỗi cá nhân tự quản lý việc thực hiện KH và tự giám sát công việc của mình đến kết quả cuối cùng. 
- Tổ chuyên môn có các đợt giám sát định kỳ hoặc bất thường, phát hiện kịp thời các vấn đề mới phát sinh để có biện pháp hỗ trợ, hoặc các quyết định bổ sung, tạo ĐK cho mỗi cá nhân hoàn thành KH khắc phục kịp thời những sai sót ngay trong quá trình thực hiện. 
Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PD C A 
4. Tác động cải tiến liên tục ( A ct): 
Sau một quá trình hoạt động cần tổng kết rút kinh nghiệm, xác nhận những ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục; mặt khác hoàn cảnh, ĐK đầu vào của trường, của cá nhân đã thay đổi so với thời gian đầu. 
 => Cần phân tích để tiếp tục đề xuất các tác động cải tiến cho chu kỳ quản lý tiếp theo. 
 => Quá trình cải tiến từng bước, liên tục hướng tới đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao về CLGD. 
Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PDC A 
1. Đồng bộ giữa dạy tích cực và học tích cực; 
2. Đồng bộ giữa quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học. 
3. Đồng bộ giữa KTĐG kết quả học tập với KTĐG quá trình học tập; đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế ; tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. 
4. Đồng bộ giữa PPDH và KTĐG, phát huy vai trò của đổi mới KTĐG thúc đẩy đổi mới PPDH. 
5. Đồng bộ giữa hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG với các thay đổi chính sách phù hợp 
Đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG 
CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PPDH 
1.C ả i ti ế n các PP truy ề n thống theo hư ớ ng tích c ự c hoá. 
2. Kết hợp đa dạng các PP và hình thức dạy học. 
3. V ận dụng dạy học GQVĐ. 
 4. V ận dụng dạy học theo tình huống. 
 5. V ận dụng dạy học định hướng hành động 
 6. Sử dụng PTDH m ới/ công nghệ thông tin 
 7. S ử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính sáng tạo 
 8. Ch ú trọng các PP đặc thù bộ môn 
9. B ồi dưỡng PP học tập, PP làm việc khoa học cho HS 
10. C ả i ti ế n cách thi c ử , đánh giá ,  
 HĐ quản lý đổi mới PPDH, KTĐG của TTCM  
1. Xây dựng kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH,  KTĐG một cách khoa học và thực tế. 
2. Phải tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG một cách chặt chẽ 
3. Phải tăng cường chỉ đạo hoạt động đổi mới  PPDH, KTĐG 
4. Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động đổi  mới PPDH, KTĐG 
5. Kịp thời kích thích, động viên, tạo động lực cho  GV trong hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG 
Giải pháp để QL đổi mới PPDH, KTĐG hiệu quả 
	 1. Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập ; Tổ trưởng phải là tấm gương về sự tự học, tự bồi dưỡng. 
	 2. Phát triển các mối quan hệ theo chiều dọc, chiều ngang để đảm bảo sự cộng tác, hợp tác giữa các GV trong tổ và giữa tổ này với tổ khác trong thực hiện các nhiệm vụ dạy học, giáo dục. 
	 3. Tạo động lực làm việc cho GV: Tạo cơ hội cho GV cống hiến, thể hiện tài năng và sự sáng tạo; Phân công công việc một cách công bằng; Làm cho công việc trở nên vui nhộn hơn là sự căng thẳng. 
Giải pháp để QL đổi mới PPDH, KTĐG hiệu quả 
4. Tăng cường khả năng làm việc nhóm trong tổ chuyên môn . 
5. Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa năng lực tiềm tàng và vai trò của mỗi GV trong tổ. 
6. Tăng cường các hoạt động bồi dưỡng định kì; Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho tổ viên. 
7. Đặt nhiệm vụ đ ổi mới PPDH, KTĐG là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu trong các hoạt động của tổ chuyên môn. 
Đổi mới PPDH, KTĐG là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu trong các hoạt động nhà trường vì: 
	1. Đổi mới PPDH và KTĐG được xác định là khâu tiên phong trong quá trình đổi mới giáo dục đào tạo ở Việt Nam ; 
	2. L à “khâu đột phá” trong Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 . 
	3. Thực hiện các nhiệm vụ NQTW, Luật GD, Chỉ thị, NQ của Đảng và Nhà nước; 
	4. Đ ổi mới PPDH, KTĐG góp phần làm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng bước được cải thiện . 
Đổi mới PPDH, KTĐG là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu trong các hoạt động nhà trường vì: 
4. Từ thực tiễn dạy học đã đặt ra yêu cầu phải đổi mới PPDH, KTĐG để đạt được mục tiêu giáo dục phổ thông. 
5. Nhằm trang bị cho HS KNS , KN giải quyết các tình huống thực tiễn thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp 
Hoạt động 3 Trách nhiệm của TTCM đối với việc nâng cao chất lượng nhà trường 
	 Căn cứ vào thực tế quản lí và tham khảo 10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học (theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) và mô hình đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG. Anh, Chị hãy thảo luận: 
	 Trách nhiệm của TTCM đối với việc nâng cao chất lượng nhà trường. 
Hoạt động nhóm 
 (1) Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được khuyến khích để có động cơ học tập chủ động, kết quả học tập tốt 
 (2) GV thạo nghề, được động viên đúng mức 
 (3) Phương pháp và Kỹ thuật dạy học tích cực 
 4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy và người học 
 5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận 
10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) 
 6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh. 
 7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường,  quá trình và kết quả giáo dục. 
 8) Hệ thống quản lý giáo dục có tính tham gia và  dân chủ. 
 9) Tôn trọng và thu hút được cộng đồng và nền  văn hoá địa phương trong hoạt động giáo dục. 
 10) Các thiết chế đầy đủ; chương trình giáo dục có  nguồn lực thích hợp, thoả đáng và bình đẳng. 
10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) 
Mô hình nhà trường đồng bộ và hiệu quả 
Nhóm yếu tố 
Đầu vào 
- M/trường đảm bảo; 
- Ng/lực thoả đáng; 
- CTGD thích hợp; 
- Thu hút cộng đồng 
 tham gia GD. 
Nhóm yếu tố 
Quá trình 
- Xây dựng KH 
Thực hiện KH 
Giám sát thực hiện KH 
Tác động cải tiếnliên tục 
- Phương pháp và kỹ thuật dạy học tíchcực; 
- Hệ thống KTĐG thích hợp; 
- H/thống q/lí dân chủ. 
Nhóm yếu tố 
Đầu ra 
- Người học khoẻ mạnh, có động cơ HT, kết quả cao; 
- GV thạo nghềnghiệp; 
- Hệ thống GD dân chủ 
Ngữcảnh 
Hoàn cảnh KT-XH, Dân trí và nhu cầu GD của địa bàn dân cư; Chính sách đối với nhà trường; Sự đóng góp cho GD của cộng đồng. 
Trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn 
1. Phải phấn đấu làm người đi tiên phong về đổi mới PPDH và KTĐG. 
2. Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG. 
3. Phải hình thành giáo viên cốt cán về đổi mới PPDH và KTĐG. 
Trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn 
4. Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và trao đổi, góp ý với giáo viên. 
5. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực. 
6. Có các giải pháp chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi mới PPDH. 
Trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn 
7. Động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. 
8. Kiểm tra hồ sơ GV: giáo án, sổ điểm, ... đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những giáo viên tích cực đổi mới và thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG có hiệu quả.