Bài giảng Các phương pháp và kỹ thuật trong đánh giá
Công cụ:
Quan sát hành vi
Quan sát thao tác
Nhằm xác định
Bản chất sự tham gia của học sinh vào thảo luận lớp.
Các kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân trong nhóm.
Bản chất của các câu trả lời của học sinh
Cách phản ứng của học sinh đối với một bài tập.
Cách phản ứng của học sinh đối với điểm kiểm tra.
Mức độ hứng thú của học sinh.
Quan sát hành vi
Dựa vào cử chỉ, biểu hiện nét mặt, ánh mắt (hành vi không lời) để quan sát chính xác và xác định ý nghĩa của thông điệp.
Đánh giá các dấu hiệu liên quan đến giọng nói
Dựa vào âm điệu, độ lớn, mạnh, ngừng, lặng yên, độ cao, chuyển điệu, nhấn mạnh v.v. thêm vào nội dung được nói.
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Bài giảng Các phương pháp và kỹ thuật trong đánh giá", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
Tóm tắt nội dung tài liệu: Bài giảng Các phương pháp và kỹ thuật trong đánh giá
![Bài giảng Các phương pháp và kỹ thuật trong đánh giá Bài giảng Các phương pháp và kỹ thuật trong đánh giá](https://s1.tailieubachkhoa.net/rl6k7x3q9zfh00j8/thumb/2021/11/25/bai-giang-cac-phuong-phap-va-ky-thuat-trong-danh-gia_tHSCGiOQOG.jpg)
Các phương pháp và kỹ thuật trong đánh giá C¸c ph¬ng ph¸p tr¾c nghiÖm Quan s¸t ViÕt VÊn Đ ¸p Tr¾c nghiÖm kh¸ch qu an (Obfective tests) Tr¾c nghiÖm tù luËn (Essay tests) Tù luËn tù do Tù luËn theo cÊu tróc GhÐp ®«i ĐiÒn khuyÕt Tr¶ lêi ng¾n Đóng sai NhiÒu lùa chän Thảo luận Đối với các phương pháp đánh giá quan sát, vấn đáp, viết: Công cụ để đánh giá? Mục đích đánh giá? Những lưu ý khi tiến hành đánh giá? Kết hợp KTĐG và dạy - học Phương pháp quan sát Công cụ: Quan sát hành vi Quan sát thao tác Nhằm xác định Bản chất sự tham gia của học sinh vào thảo luận lớp. Các kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân trong nhóm. Bản chất của các câu trả lời của học sinh Cách phản ứng của học sinh đối với một bài tập. Cách phản ứng của học sinh đối với điểm kiểm tra. Mức độ hứng thú của học sinh. v.v. Phương pháp quan sát Quan sát hành vi Dựa vào cử chỉ, biểu hiện nét mặt, ánh mắt (hành vi không lời) để quan sát chính xác và xác định ý nghĩa của thông điệp. Đánh giá các dấu hiệu liên quan đến giọng nói Dựa vào âm điệu, độ lớn, mạnh, ngừng, lặng yên, độ cao, chuyển điệu, nhấn mạnh v.v. thêm vào nội dung được nói. Quan sát thường ngày không có qui trình cụ thể nhưng cũng không thể tuỳ tiện. Phương pháp quan sát Những lưu ý khi tiến hành quan sát Khoan dung hay độ lượng Ấn tượng ban đầu Ấn tượng mới Các lỗi khái quát lôgic Không thừa nhận mình Lấy mẫu không đúng Quan sát có thành kiến Không đánh giá học sinh đúng bối cảnh Phản ứng của học sinh khi bị quan sát Không quan sát được hành động khác do diễn biến quá nhanh Không cùng lúc quan sát được các hành động liên quan Sự giả tạo của học sinh Phương pháp vấn đáp Công cụ: Vấn đáp dùng lời Vấn đáp không dùng lời (tranh ảnh, điệu bộ v.v) Nhằm xác định Lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học Khuyến khích khả năng tư duy và khả năng lĩnh hội của học sinh Ôn lại nội dung quan trọng Điều khiển học sinh Đánh giá sự tiến bộ của học sinh Phương pháp vấn đáp Những gợi ý và kế hoạch Nêu câu hỏi rõ ràng, súc tích Gắn câu hỏi với mục tiêu học tập Thu hút cả lớp Cho đủ thời gian chuẩn bị trả lời Ứng đáp thích hợp với câu trả lời của học sinh Tránh các câu hỏi có trả lời có/không Thăm dò các câu trả lời đầu tiên khi cần thiết Tránh các câu hỏi giằng co, phỏng đoán và dồn ép Tránh hỏi học sinh những gì họ biết Đặt câu hỏi theo tiến trình hợp lý Phương pháp viết Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan 1 Thí sinh phải tự soạn câu trả lời và diễn tả bằng ngôn ngữ của mình Chọn câu trả lời đúng nhất trong 1 số câu đã cho sẵn 2 Ít câu hỏi, nhưng có tính tổng quát và phải trả lời dài Nhiều câu hỏi chuyên biệt, chỉ cần trả lời ngắn gọn 3 Phải suy nghĩ, viết Phải đọc và suy nghĩ 4 Chất lượng của bài TNTL do kĩ năng của người chấm bài xác định Chất lượng của bài TNKQ do kĩ năng của người biên soạn quyết định 5 Dễ soạn, khó chấm và khó cho điểm chính xác Khó soạn, dễ chấm, cho điểm chính xác 6 Thí sinh tự do bộc lộ cá tính, người chấm cũng tự do cho điểm theo xu hướng của mình Người soạn tự do bộc lộ kiến thức, thí sinh chỉ có quyền chứng tỏ mức độ hiểu biết qua số các câu trả lời đúng 7 Khó xác định mức độ hoàn thành toàn diện nhiệm vụ học tập Dễ thẩm định mức độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập 8 Cho phép hoặc đôi khi khuyến khích sự “lừa phỉnh” Cho phép “đoán mò” 9 Cho phép người chấm ấn định sự phân bố điểm (sửa đáp án) Sự phân bố điểm do bài thi ấn định Phương pháp viết Những điểm tương đồng 1- Cả hai loại TNTL và TNKQ đều có thể đo lường hầu hết kết quả học tập quan trọng bằng hình thức viết. 2 - Cả hai loại trắc nghiệm đều có chức năng khuyến khích học sinh học tập để đạt mục tiêu: hiểu biết các nguyên lí, tổ chức, phối hợp các ý tưởng, ứng dụng kiến thức trong việc giải quyết các vấn dề. 3 - Cả hai loại đều đòi hỏi sự vận dụng ít nhiều sự phán đoán chủ quan. 4- Giá trị của cả hai loại tuỳ thuộc vào tính khách quan và độ tin cậy của chúng. Phương pháp viết Sử dụng khi nào Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan Số thí sinh không đông, đề thi sử dụng 1 lần Khi thí sinh đông, đề thi có thể sử dụng lại Khuyến khích kỹ năng viết Muốn có điểm số chính xác, tin cậy, khách quan D ùng đ ể thăm dò thái độ, tư tưởng của học sinh hơn là khảo sát kết quả học tập Xem trọng yếu tố công bằng, vô tư, chính xác trong thi cử. Tin tưởng khả năng chấm vô tư, chính xác Khi có ngân hàng câu hỏi tốt, chấm nhanh Không có nhiều thời gian soạn đề thi nhưng lại có thời gian để chấm bài Ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt và gian lận trong thi cử. Trắc nghiệm tự luận TNTL có 2 loại: Tự luận tự do Tự luận theo cấu trúc. TNTL tự do có thể: là một bài viết, tiểu luận T hường gây khó khăn cho thí sinh trong quá trình tìm hiểu ý đồ của giáo viên và cũng rất khó khăn cho giáo viên khi chấm bài. TNTL cấu trúc là những câu hỏi nhỏ được sắp xếp theo trình tự khó dần với số điểm tương ứng (qui định số lượng từ hạn chế cho mỗi câu hỏi nhỏ) Trắc nghiệm khách quan Câu đúng – sai: Loại câu TNKQ nhiều lựa chọn Loại câu ghép đôi Loại câu điền khuyết Tr ả lời ngắn TNKQ Câu đúng – sai: Câu đúng – sai được trình bày dưới dạng một câu phát biểu và thí sinh phải trả lời bằng cách lựa chọn Đúng (Đ) hay Sai (S). Một số ưu nhược điểm của loại câu đúng – sai Nhược điểm Ưu điểm - Xác suất đoán mò 50% - Khuyến khích học vẹt - Đôi khi không phù hợp với thực tế - Khó thẩm định - Khó viết trong một số lĩnh vực nhạy cảm - Viết được nhiều câu cho một chủ đề trong thời gian ngắn. TNKQ Chỉ nên sử dụng câu Đ-S với các điều kiện sau Các trường hợp Đ-S phải chắc chắn, không tuỳ thuộc vào quan niệm riêng của từng người. Lựa chọn những câu phát biểu mà 1 thí sinh có khả năng trung bình không thể nhận ra ngay là đúng hay sai mà không có đôi chút suy nghĩ. Mỗi câu chỉ miêu tả một ý duy nhất. Không chép nguyên văn từ SGK. Tránh dùng các từ “tất cả”, “không bao giờ”, “đôi khi” v.v. TNKQ Câu TNKQ nhiều lựa chọn Cấu trúc gồm Phần gốc: Được viết ngắn gọn, sáng sủa, có thể được trình bày dưới dạng m ột câu h ỏi hay câu bỏ lửng (ch ưa hoàn tất), phải hàm chứa vấn đề mà ta muốn hỏi Ph ần lựa chọn: gồm 1 câu trả lời đúng và nhiều câu trả lời sai. TNKQ Yêu cầu khi viết câu nhiều lựa chọn Các phương án sai phải có vẻ hợp lý, ph ải có một yếu tố nào đúng trong đó, học sinh phải cân nhắc kỹ và so sánh với các lựa chọn khác . Nên dùng 4 – 5 phương án chọn Chỉ có 1 phương án đúng nhất Đảm bảo cho câu gốc nối liền với phương án chọn đúng ngữ pháp. Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt phủ định 2 lần Tránh tạo phương án đúng quá khác biệt với các phương án sai Sắp xếp các phương án theo thứ tự ngẫu nhiên Tránh lạm dụng kiểu “tất cả đều đúng” v.v. TNKQ Câu ghép đôi: là dạng của câu nhiều lựa chọn Cấu trúc gồm: hai cột chứa các yếu tố có thể liên quan hoặc không liên quan đến nhau Chú ý: Đưa ra những chỉ dẫn rõ ràng về cách ghép. Phần dẫn thường ở bên trái, phần trả lời ở bên phải, ghép từ phải sang trái. N ên cho số lượng các yếu tố ở hai cột không bằng nhau . Gi ới hạn chặt chẽ về nội dung trong câu hỏi N ên hạn chế các câu trong phần dẫn chỉ nên 4-5 câu dẫn là vừa. TNKQ Loại câu điền khuyết: Cấu trúc: là một câu hay một đoạn với một hay nhiều chỗ trống để thí sinh điền vào 1 từ hay một nhóm từ ngắn. Đặc điểm: D ễ soạn thảo, thích hợp để đo lường các sự kiện. Các phần trả lời không thể hiện hết tư duy sáng tạo và khó cho điểm khi chấm. Gợi ý: Hạn chế số lượng chỗ trống trong câu. Đoạn dài của các phần trống nên bằng nhau để tránh sự hiểu lầm Phần trống chỉ có một lời giải đúng. Lo ại câu trả lời ngắn: C ấu trúc: là câu trắc nghiệm chỉ đòi hỏi trả lời bằng nội dung rất ngắn. Đặc điểm: Tạo cơ hội để học viên linh hoạt trả lời, dễ soạn thảo. TNKQ ®ßi hái: V÷ng kiÕn thøc chuyªn m«n + Nguyªn t¾c c¬ b¶n + “Kü thuËt“ ra ®Ò LÊy ®Ò thi tèt nghiÖp THPT ( M· ®Ò: 284) ®Ó ph©n tÝch, ®¸nh gi¸. Kh«ng ®Ò cËp ®Õn møc ®é hay . §Ò cËp ®Õn: + TÝnh chÝnh x¸c, khoa häc. + Møc ®é yªu cÇu (bËc môc tiªu) + “Kü thuËt” ra ®Ò. 1) PhÇn lín kiÕn thøc ®îc KT ë møc ®é nhí ®¬n gi¶n: C©u 1: Theo quan niÖm hiÖn ®¹i, c¸c giai ®o¹n chÝnh trong qu¸ tr×nh ph¸t sinh sù sèng trªn Qu¶ §Êt lÇn lît lµ: A. tiÕn hãa tiÒn sinh häc - tiÕn hãa hãa häc - tiÕn hãa sinh häc. ........................... C©u 14: C¨n cø vµo nh÷ng biÕn cè lín vÒ ®Þa chÊt, khÝ hËu, ngêi ta chia lÞch sö sù sèng thµnh c¸c ®¹i theo thø tù: A. ®¹i Th¸i cæ, ®¹i Nguyªn sinh, ®¹i Cæ sinh, ®¹i Trung sinh vµ ®¹i T©n sinh. ........................ Ngêi häc chØ cÇn nhí ®îc ®Ò môc lín trong SGK lµ ®ñ. 2) Cã nh÷ng c©u gÇn nh ®· cã mét ®¸p ¸n s½n: C©u 27: D¹ng ®ét biÕn nµo sau ®©y kh«ng lµm thay ®æi sè lîng nucle«tit cña gen (®ét biÕn kh«ng liªn quan ®Õn bé ba më ®Çu vµ bé ba kÕt thóc)? A. MÊt mét cÆp nu B. MÊt mét sè cÆp nu C. §¶o vÞ trÝ c¸c cÆp nu . D. Thªm mét cÆp nu. 3) Mét sè c©u cã sù nhÇm lÉn vÒ thuËt ng÷ KH: C©u 40: Mét quÇn thÓ giao phèi cã thµnh phÇn kiÓu gen: 0,16 AA : 0,48 Aa: 0,36 aa . TÇn sè t¬ng ®èi cña c¸c alen trong quÇn thÓ ®ã lµ: A. A = 0,2; a = 0,8. B. A = 0,3; a = 0,7. C. A = 0,4; a = 0,6. D. A = 0,8; a = 0,2. 4) Cã nhiÒu c©u hái thõa d÷ kiÖn : C©u 8: ë ngêi, gen lÆn a n»m trªn nhiÔm s¾c thÓ giíi tÝnh X quy ®Þnh tÝnh tr¹ng m¸u khã ®«ng, gen tréi t¬ng øng A quy ®Þnh m¸u ®«ng b×nh thêng. Mét cÆp vî chång m¸u ®«ng b×nh thêng sinh con trai m¾c bÖnh m¸u khã ®«ng. KiÓu gen cña cÆp vî chång trªn lµ C©u 12: Lai xa lµ phÐp lai gi÷a A. c¸c d¹ng bè mÑ thuéc hai loµi kh¸c nhau hoÆc thuéc c¸c chi c¸c hä kh¸c nhau C©u 27: D¹ng ®ét biÕn nµo sau ®©y kh«ng lµm thay ®æi sè lîng nucle«tit cña gen (®ét biÕn kh«ng liªn quan ®Õn bé ba më ®Çu vµ bé ba kÕt thóc) ? 4) ChØ cÇn dùa vµo cÊu tróc vµ ng«n ng÷ c©u hái, cã thÓ ®o¸n ®îc ph¬ng ¸n ®óng: C©u 17: PhÐp lai nµo sau ®©y lµ phÐp lai kinh tÕ? A. Bß H«sten Hµ Lan giao phèi víi nhau. B. Bß vµng Thanh Hãa giao phèi víi bß H«sten Hµ Lan. C. Bß vµng Thanh Hãa giao phèi víi nhau. D. Lîn Ø Mãng C¸i giao phèi víi nhau. C©u 39: D¹ng ®ét biÕn nµo sau ®©y lµ ®ét biÕn cÊu tróc nhiÔm s¾c thÓ ? A. §¶o vÞ trÝ mét cÆp nuclª«tit B. Thªm mét cÆp nuclª«tit. C. MÊt mét cÆp nuclª«tit. D. ChuyÓn ®o¹n nhiÔm s¾c thÓ. C©u 24: Trong gi¶m ph©n h×nh thµnh giao tö , nÕu ph¸t sinh ®ét biÕn gen th× tªn gäi d¹ng ®ét biÕn ®ã lµ A. ®ét biÕn tiÒn ph«i. B. ®ét biÕn x«ma C. ®ét biÕn x«ma vµ ®ét biÕn tiÒn ph«i. D. ®ét biÕn giao tö. 5) Cã ph¬ng ¸n tr¶ lêi l¹i ®îc dïng chung cho c¸c c©u hái kh¸c nhau, g©y ra ph¶n t¸c dông: C©u 16: Trêng hîp nµo sau ®©y lµ thÝch nghi kiÓu h×nh? A. Con bä que cã th©n vµ c¸c chi gièng c¸i que. B. Mét loµi s©u ¨n l¸ cã mµu xanh lôc ngay tõ khi míi sinh ra. C. Con t¾c kÌ hoa nhanh chãng thay ®æi mµu s¾c theo nÒn m«i trêng. D. Con bä l¸ cã c¸nh gièng l¸ c©y. C©u 32: D¹ng thÝch nghi nµo sau ®©y lµ thÝch nghi kiÓu gen? A. Con bä que cã th©n vµ c¸c chi gièng c¸i que. B. C©y rau m¸c mäc trªn c¹n cã l¸ h×nh mòi m¸c, mäc díi níc cã thªm lo¹i l¸ h×nh b¶n dµi. C. Ngêi lªn nói cao cã sè lîng hång cÇu t¨ng lªn. D. Mét sè loµi thó ë xø l¹nh mïa ®«ng cã bé l«ng dµy, mµu tr¾ng; mïa hÌ cã bé l«ng tha h¬n, mµu x¸m.
File đính kèm:
bai_giang_cac_phuong_phap_va_ky_thuat_trong_danh_gia.ppt